|
5. Социальное образование должно стать компонентом любого вида образования, поскольку ни одна деятельность в обществе не может быть признана одномерной, имеющей лишь узкоспециальное значение. 6. Органической частью любого вида образования, социального прежде всего, должна стать выработка позитивного социального сознания и на его основе — социального поведения. 7. Уважение прав и достоинства всех и каждого человека, независимо от пола, национально-этнической принадлежности, конфессионально-религиозного направления, политических пристрастий, социальною положения. 8. Воспитание проактивного отношения к общественной жизни, к вопросам социальной политики и обеспечения надежного социального благополучия человека на основе ценностей свободы, справедливости и равенства. 9. Целенаправленное формирование престижа специалиста, работающего в социальной сфере. II. Практикоориентированные направления: 1. Развитие интегративной теории личности, то есть реализация принципа аптропологизации профессионального социального образования, что предполагает созидание в содержании образования целостного образа человека, так как для специалиста социальной сферы человек интересен в целом в совокупности его биологических, психологических, социальных, духовнонравственных параметров и расстройств. Комплексное развитие теории личности позволяет качественно совершенствовать программы, стандарты подготовки специалистов социальной сферы, активнее внедрять в учебный процесс узкоспециализированные проекты и интегративнодифференцированные спецкурсы. 2. Построение процесса профессиональной подготовки с опорой на основополагающие принципы гуманизации и уважения общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, т.к. содержание профессиональной подготовки во многом выходит за рамки только 75 |
личностно-деятельностный подход к содержанию и организации образовательного процесса; единство государственных, общественных, профессиональных и индивидуальных ценностей; выработка у каждого специалиста ответственного отношения к судьбе Родины, ее истории и культуре; уважение прав и человеческого достоинства всех и каждого, независимо от пола, национально-этнической принадлежности, конфессионально-религиозного направления, политических пристрастий, социального положения; -стремление к активной деятельности по обеспечению социальноэкономического, духовно-личностного, научного и культурного процветания каждого члена общества как условия процветания всего общества. Особенное значение приобретает воспитание чувства социальной справедливости в гармонии с социальной свободой и социальным равенством. Эти принципы невозможно реализовать без государственной поддержки, активизации научно-педагогических работников, творческого осмысления и использования накопленного опыта [162]. Социальное образование имеет четыре функции', три из них профес-" сиональная, духовно-нравственная и культурная —рассчитаны на человека, четвертая — гуманитарная — на гуманизацию всего общества. В.И. Жуков подчеркивает, что «в системе социального образования субъектом обучения становится не рассудок человека, а он сам с его интеллектуальным, духовным, нравственным и культурным потенциалом» [164, с. 268]. Субъект социального образования предстает как человек, воспринимающий, интерпретирующий, подвергающий сомнению, познающий смысл постулатов, догм, определений, версий и доктрин, и таким образом получающий знания. Важное место в системе социального образования принадлежит профессиональной подготовке специалистов социальной сферы. Социальная сфера это исключительно важная область жизнедеятельности общества, в которой реализуется социальная политика государства 58 I. Стратегические направления: 1. Результатом целенаправленного социального образования должно стать приобретение каждым выпускником не только знаний, но и способности к сог{иальному мышлению и деятельности, то есть соответствующих умений и навыков анализа, оценивания, предвидения последствий социального развития, и на этой основе содействия происходящим социальным процессам или противодействия им, если они противоречат интересам всех и каждого члена общества. 2. Важным итогом социального образования должна быть выработка научно обоснованного многомерного социального сознания личности как активного и ответственного субъекта социальной жизнедеятельности. 3. Социальное образование должно способствовать становлению самодостаточности личности, создавать стартовые возможности для жизненной и профессиональной самореализации. 4. Получивший социальное образование гражданин должен быть способным профессионально решать задачи не только социального формирования и социальной адаптации, но и социальной терапии, коррекции, социальной абилитации и реабилитации каждого человека, ставшего объектом его внимания. 5. Социальное образование должно стать компонентом любого вида образования, поскольку ни одна деятельность в обществе не может быть признана одномерной, имеющей лишь узкоспециальное значение. 6. Органической частью любого вида образования, социального прежде всего, должна стать выработка позитивного социального сознания и на его основе —социального поведения. 7. Уважение прав и достоинства всех и каждого человека, независимо от пола, национально-этнической принадлежности, конфессионально-религиозного направления, политических пристрастий, социального положения. 8. Воспитание проактивного отношения к общественной жизни, к вопросам социальной политики и обеспечения надежного социального благополучия человека на основе ценностей свободы, справедливости и равенства. 80 9. Целенаправленное формирование престижа специалиста, работающего в социальной сфере. II. Практикоориентированные направления: 1. Развитие интегративной теории личности, то есть реализация принципа антропологизации социального образования, что предполагает созидание в содержании образования целостного образа человека, так как для специалиста социальной сферы человек интересен в целом —в совокупности его биологических, психологических, социальных, духовно-нравственных параметров и расстройств. Комплексное развитие теории личности позволяет качественно совершенствовать программы, стандарты социального образования, активнее внедрять в учебный процесс узкоспециализированные проекты и интегративные спецкурсы. 2. Построение процесса профессиональной подготовки с опорой на основополагающие принципы гуманизации и уважения общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, т.к. содержание социального образования во многом выходит за рамки только профессионального; многие знания, умения и навыки специалистов имеют и общегражданский, и внутриличностный характер. 3. Творческий синтез фундаментальной и технологической, практикоориентированной подготовки специалистов социального профиля. 4. Создание студентам условий для овладения базовыми компетенциями: общекультурными и профессиональными (социальнотехнологическими, исследовательскими, организационно-управленческими и социально-проектными и др.). 5. Учет феномена многоаспектности и многомерности деятельности специалиста социальной сферы при разработке содержания социального образования (многообразие функциональных обязанностей, технологий деятельности и категорий пользователей социальными услугами). 6. Регулярный обмен информацией и результатами научных исследований между специалистами, реализующими профессиональную подготовку, 81 |