|
профессионального; многие знания, умения и навыки специалистов имеют и общегражданский, и внутриличностный характер. 3. Творческий синтез фундаментальной и технологической, практикоориентированной подготовки специалистов социального профиля. 4. Создание студентам условий для овладения базовыми компетенциями: общекультурными и профессиональными (социальнотехнологическими, исследовательскими, организационно-управленческими и социально-проектными и др.). 5. Учет феномена многоаспектности и многомерности деятельности специалиста социальной сферы при разработке содержания профессионального образования (многообразие функциональных обязанностей, технологий деятельности и категорий пользователей социальными услугами). 6. Регулярный обмен информацией и результатами научных исследований между специалистами, реализующими профессиональную подготовку, а также обмен студентами на разных уровнях с целью овладения современными технологиями профессиональной социальной деятельности. Оперативный обмен инновациями, с использованием Всемирной сети Интернет. 7. Подготовка специалистов различного уровня и профиля для учреждений не только социальной сферы, но и здравоохранения, культуры, образования, торговли, бытового обслуживания, коммерческих и некоммерческих организаций и др. 8. Выработка новых социальных технологий вовлечения работодателей в развитие научных исследований и процесс профессиональной подготовки. 9. Детерминация профессиональной компетентности и карьерного роста установками на самообразование, включая этапы непрерывного профессионального образования, повышение уровня познавательной активиост и сту д е н то в. 76 |
9. Целенаправленное формирование престижа специалиста, работающего в социальной сфере. II. Практикоориентированные направления: 1. Развитие интегративной теории личности, то есть реализация принципа антропологизации социального образования, что предполагает созидание в содержании образования целостного образа человека, так как для специалиста социальной сферы человек интересен в целом —в совокупности его биологических, психологических, социальных, духовно-нравственных параметров и расстройств. Комплексное развитие теории личности позволяет качественно совершенствовать программы, стандарты социального образования, активнее внедрять в учебный процесс узкоспециализированные проекты и интегративные спецкурсы. 2. Построение процесса профессиональной подготовки с опорой на основополагающие принципы гуманизации и уважения общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, т.к. содержание социального образования во многом выходит за рамки только профессионального; многие знания, умения и навыки специалистов имеют и общегражданский, и внутриличностный характер. 3. Творческий синтез фундаментальной и технологической, практикоориентированной подготовки специалистов социального профиля. 4. Создание студентам условий для овладения базовыми компетенциями: общекультурными и профессиональными (социальнотехнологическими, исследовательскими, организационно-управленческими и социально-проектными и др.). 5. Учет феномена многоаспектности и многомерности деятельности специалиста социальной сферы при разработке содержания социального образования (многообразие функциональных обязанностей, технологий деятельности и категорий пользователей социальными услугами). 6. Регулярный обмен информацией и результатами научных исследований между специалистами, реализующими профессиональную подготовку, 81 а также обмен студентами на разных уровнях с целью овладения современными технологиями профессиональной социальной деятельности. Оперативный обмен инновациями, с использованием Всемирной сети Интернет. 7. Подготовка специалистов различного уровня и профиля для учреждений не только социальной сферы, но и здравоохранения, культуры, образования, торговли, бытового обслуживания, коммерческих и некоммерческих организаций и др. 8. Выработка новых социальных технологий вовлечения работодателей в развитие научных исследований и процесс профессиональной подготовки. 9. Детерминация профессиональной компетентности и карьерного роста установками на самообразование, включая этапы непрерывного профессионального образования. Повышение уровня познавательной активности студентов. 10. Организация процесса сопровождения профессиональной самореализации студентов и выпускников на основе принципов преемственности и системности. 11. Сосредоточение внимания на качественном отборе содержания основной образовательной программы подготовки специалистов социальной сферы (установление очередности изучения дисциплин; определение дидактических единиц каждой дисциплины; внедрение практикоориентированной парадигмы образования; своевременное обновление тематики преподаваемых дисциплин и др.). 12. Совершенствование учебно-методических комплексов по изучению дисциплин основной образовательной программы для преподавателей и студентов (учебная программа; учебный план; методические рекомендации по изучению и методические рекомендации по преподаванию дисциплины; методические рекомендации по самостоятельной работе; учебные пособия; аттестационные педагогические измерительные материалы; сборники упражнений и задач; практикумы; рабочие тетради; комплекты раздаточных и демонстрационных материалов; инструментарий для определения уровня удов82 |