|
17. Установление баланса в теоретической и практической профессиональной подготовке. Кроме того, практика студентов на различных объектах будущей работы должна быть, с одной стороны, органичным продолжением того, что изучалось в ходе аудиторных занятий, а с другой стороны, иметь относительно самостоятельное значение, поскольку в ходе практики студент приобретает новые знания, умения и навыки. 18. Обеспечение качества материально-технического оснащения (технические средства обучения, наглядные пособия и пр.). 19. Выработка и повышение мотивации студентов к профессиональному самоопределению, к высокому уровню успеваемости и социальному развитию. 20. Рациональная и эффективная организация контрольных мероприятий (зачетов, текущих и государственных экзаменов и др.). 21. Критическое осмысление «оценочной политики» преподавателей, выработка единых требований к контролю и оценке знаний студентов. 22. Внедрение эффективных форм организации учебного процесса, активных методов обучения и интенсивных обучающих технологий (технологии обучения модульное, проблемное, диалогическое, развивающее и др.; методы обучения глоссирование, дискретное самообразование, проектирование, моделирование, стажировка, тестирование, тренинг, синектика, «круглый стол», полемика, дискуссия и др.). 23. Объединение усилий всех потребителей образовательных услуг (заинтересованных лиц) преподавателей, административно-управленческого персонала, студентов, родителей, работодателей и др. в подготовке кадров социальной сферы. 24. Преодоление плюрализма образовательных концепций, многообразия локальных авторских программ, которые приводят к трудностям во взаимопонимании как специалистов образовательных учреждений, так и практиков социальной деятельности. 78 |
летворенности изучением дисциплины и организацией учебновоспитательного процесса и пр.). 13. Обеспечение соответствия содержания педагогической деятельности научным достижениям в области организации учебно-воспитательного процесса. 14. Проведение активной профориентационной работы среди молодежи в рамках довузовской подготовки с целью вызвать интерес к деятельности в социальной сфере. 15. Комплектование научно-педагогических кадров с профильным (социальным) образованием. 16. Стимулирование научной деятельности преподавателей, студентов и аспирантов. 17. Установление баланса в теоретической и практической профессиональной подготовке. Кроме того, практика студентов на различных объектах будущей работы должна быть, с одной стороны, органичным продолжением того, что изучалось в ходе аудиторных занятий, а с другой стороны, иметь относительно самостоятельное значение, поскольку в ходе практики студент приобретает новые знания, умения и навыки. 18. Обеспечение качества материально-технического оснащения (технические средства обучения, наглядные пособия и пр.). 19. Выработка и повышение мотивации студентов к профессиональному самоопределению, к высокому уровню успеваемости и социальному развитию. 20. Рациональная и эффективная организация контрольных мероприятий (зачетов, текущих и государственных экзаменов и др.). 21. Критическое осмысление «оценочной политики» преподавателей, выработка единых требований к контролю и оценке знаний студентов. 22. Внедрение эффективных форм организации учебного процесса, активных методов обучения и интенсивных обучающих технологий (технологии обучения модульное, проблемное, диалогическое, развивающее и др.; 83 методы обучения глоссирование, дискретное самообразование, проектирование, моделирование, стажировка, тестирование, тренинг, синеьсгика, «круглый стол», полемика, дискуссия и др.). 23. Объединение усилий всех потребителей образовательных услуг (заинтересованных лиц) — преподавателей, административно-управленческого персонала, студентов, родителей, работодателей и др. —в подготовке кадров социальной сферы. 24. Преодоление плюрализма образовательных концепций, многообразия локальных авторских программ, которые приводят к трудностям во взаимопонимании как специалистов образовательных учреждений, так и практиков социальной деятельности. 25. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств специалистов социальной сферы: социальной ответственности, познавательной активности, коммуникативной компетентности, толерантности, рефлексивности, креативности и др. 26. Гуманизация содержания профессионального социального образования (особенно важна для специалистов системы «человек-человек») это вычленение гуманитарного знания, отражающего внутренний мир человека, его деятельность в духовной сфере. 27. Ассимиляция (интеграция) в содержание и технологии образования лучших мировых образовательных стандартов. Важнейшим условием совершенствования социального образования в современных условиях должна стать активная разработка теортикометодологических основ социальных наук, экспликация адекватной их природе и содержанию системы категорий, принципов и законов, опираясь на которые, можно было бы результативно осуществлять познание, управлять социальными процессами и на этой основе содействовать прогрессивному развитию человека и общества по вектору демократии, социальной справедливости и гуманизма. Получившее развитие в нашей стране профессиональное социальное образование всех уровней может и должно способствовать нормальному 84 |