25. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств специалистов социальной сферы: социальной активности, коммуникабельности, толерантности, рефлексивности, креативности и др. 26. Гуманизация содержания непрерывного профессионального образования (особенно важна для специалистов системы «человек-человек») это вычленение гуманитарного знания, отражающего внутренний мир человека, его деятельность в духовной сфере. 27. Ассимиляция (интеграция) в содержание и технологии образования лучших мировых образовательных стандартов. 1.3. Непрерывное профессиональное образование: функции, подходы, ведущие парадигмы В отечественном профессиоведении различают понятия «профессия» и «специальность». Профессия понятие более широкое, чем специальность, его отличительными признаками, помимо профессиональной компетентности, являются также социально-профессиональная компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей (например, профессия инженер, специальности конструктор, технолог, металлург и др.). Профессия (лат. рго/еззю) это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и качества. Специальность -это комплекс приобретенных путем профессионального образования и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных или промежуточных результатов, либо на достижение общих результатов специфическими средствами [185, с. 229]. 79 |
Реализация второй стратегии направлена на отдаленные перспективы, решение глобальных образовательных проблем. Ориентация на глобальные и перспективные цели образования требует не только иных подходов к проектированию его содержания, но и новых образовательных технологий [179, с. 70-71]. В качестве основного фактора обновления профессионального образования, как сказано в Концепции, выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технолог ий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. В соответствии с этими запросами выстраивается оптимальная система профессионального образования, целью которой является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, в совершенстве владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; а также удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [9]. Обобщим основополагающие понятия системы профессиональной подготовки специалистов. Э.Ф. Зеер следующим образом отличает понятия «профессия» и «специальность». Профессия (лат. professio) это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и качества. В отечественном профессиоведении различают понятия «профессия» и «специальность». Профессия понятие более широкое, чем специальность, его отличительными признаками, помимо профессиональной компетентности, являются также социально-профессиональная компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например, 33 профессия врач, специальности —терапевт, педиатр, окулист, уролог и др.; профессия инженер, специальности —конструктор, технолог, металлург и др. Специальность —это комплекс приобретенных путем профессионального образования и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность —один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных или промежуточных результатов, либо на достижение общих результатов специфическими средствами [183, с. 229]. Под профессиональным образованием будем понимать социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Профессиональное образование создает условия для профессионального становления, развития и самореализации личности и содействует достижению гуманистических целей общества. Важным этапом в системе профессионального образования является профессиональное самоопределение, которое подразумевает процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социальнопрофессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, то есть вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора профессии и, как следствие, образа жизни. Профессиональное самоопределение осуществляется в ходе профессиональной подготовки. Предпосылкой эффективной профессиональной подготовки студента служит его профессиональная готовность. Профессиональная готовность студентов помогает молодому специалисту успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, 34 методы обучения глоссирование, дискретное самообразование, проектирование, моделирование, стажировка, тестирование, тренинг, синеьсгика, «круглый стол», полемика, дискуссия и др.). 23. Объединение усилий всех потребителей образовательных услуг (заинтересованных лиц) — преподавателей, административно-управленческого персонала, студентов, родителей, работодателей и др. —в подготовке кадров социальной сферы. 24. Преодоление плюрализма образовательных концепций, многообразия локальных авторских программ, которые приводят к трудностям во взаимопонимании как специалистов образовательных учреждений, так и практиков социальной деятельности. 25. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств специалистов социальной сферы: социальной ответственности, познавательной активности, коммуникативной компетентности, толерантности, рефлексивности, креативности и др. 26. Гуманизация содержания профессионального социального образования (особенно важна для специалистов системы «человек-человек») это вычленение гуманитарного знания, отражающего внутренний мир человека, его деятельность в духовной сфере. 27. Ассимиляция (интеграция) в содержание и технологии образования лучших мировых образовательных стандартов. Важнейшим условием совершенствования социального образования в современных условиях должна стать активная разработка теортикометодологических основ социальных наук, экспликация адекватной их природе и содержанию системы категорий, принципов и законов, опираясь на которые, можно было бы результативно осуществлять познание, управлять социальными процессами и на этой основе содействовать прогрессивному развитию человека и общества по вектору демократии, социальной справедливости и гуманизма. Получившее развитие в нашей стране профессиональное социальное образование всех уровней может и должно способствовать нормальному 84 |