определенной профессиональной деятельности, которая осуществляется посредством овладения целесообразной совокупностью специальных знаний, умений и навыков» [67, с. 64]. В.А. Никитин, рассматривая вопросы высшего профессионального образования специалистов социальной сферы, уточняет, что под подготовкой понимается образовательно-воспитательный процесс, «включающий в себя и изучение дисциплин, и практику по профилю специальности, и воспитание, и обучение навыкам и умениям аналитико-исследовательской и научнопедагогической деятельности» [281, с. 72]. В аспекте разграничения понятий «подготовка» и «образование», Г.Н. Штинова определяет подготовку как «совокупность конкретных мероприятий, посредством которых реализуется профессиональное образование» [406, с. 116]. Таким образом, . результатом профессиональной подготовки является готовность выпускника к профессиональной деятельности. Этот факт фиксируется вручением сертификата. Результатом профессионального образования является профессиональная компетентность. Эти две составляющие взаимосвязаны, главным образом, своими задачами, соотносясь между собой как средство и цель. В.А. Сластенин и ряд ученых-исследователей выделяют следующие функции профессионального образования: 1. Реляционная функция (от лат. ге1аИо донесение) направлена на освоение обучающимися определенных социальных ролей и статусов, приобретаемых в процессе социализации и вхождения в мир культуры (уровень образования, профессионализация, гражданские качества и др.). 2. Регулятивная функция (от лат. ге%и1аге приводить в порядок, давать направление) нацелена на выработку определенных стандартов поведения и социального контроля за действиями и поступками индивида члена профессионального образовательного сообщества. 3. Аксиологическая функция (от греч. ахюз ценный) связана с наличием в любом социальном институте определенной системы базовых ценностей, которые 82 |
В «Энциклопедии профессионального образования» термин «подготовка», по определению В.Г. Онушкина и Е.И. Огорева, —это термин, «употребляемый применительно к прикладным задачам образования, когда имеется в виду освоение социального опыта в целях его последующего применения для выполнения специфических задач практического, познавательного или учебного плана, обычно связанных с определенным видом ... деятельности» [464, с. 272]. Термин употребляется в двух значениях: а) научение формирование готовности к выполнению предстоящих задач; отражает два вида деятельности —обучение и учение; в узком смысле —специализированное обучение; б) готовность —наличие компетентности, знаний и умений для выполнения поставленных задач [там же, с. 272]. По мнению В.А. Полякова, «профессиональная подготовка —совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; процесс передачи учащимся соответствующих знаний и умений» [464, с. 390]. В зависимости от уровня квалификации и сложности осваиваемой профессии, профессиональная подготовка включает высшее профессиональное, среднее профессиональное или начальное профессиональное образование. Ю.Н. Галагузова, рассматривая профессиональную подготовку социальных педагогов, определяет ее как «процесс и результат формирования готовности к определенной профессиональной деятельности, которая осуществляется посредствам овладения целесообразной совокупностью специальных знаний, умений и навыков» [110, с. 64]. В.А. Никитин, рассматривая вопросы высшего профессионального образования специалистов социальной сферы, уточняет, что под подготовкой понимается образовательно-воспитательный процесс, «включающий в себя и изучение дисциплин, и практику по профилю специальности, и воспитание, и обучение навыкам и умениям аналитико-исследовательской и научнопедагогической деятельности» [312, с. 72]. 37 В аспекте разграничения понятий «подготовка» и «образование», Г.Н. Штинова определяет подготовку как «совокупность конкретных мероприятий, посредством которых реализуется профессиональное образование» [456, с. 116]. Таким образом, результатом профессиональной подготовки является готовность выпускника к профессиональной деятельности. Этот факт фиксируется вручением сертификата. Результатом профессионального образования является профессиональная компетентность. Эти две составляющие взаимосвязаны, главным образом, своими задачами, соотносясь между собой как средство и цель. В.А. Сластенин и ряд ученых-исследователей выделяют следующие функции профессионального образования: 1. Реляционная функция (от лат. relatio —донесение) направлена на освоение обучающимися определенных социальных ролей и статусов, приобретаемых в процессе социализации и вхождения в мир культуры (уровень образования, профессионализация, гражданские качества и др.). 2. Регулятивная функция (от лат. regulare приводить в порядок, давать направление) нацелена на выработку определенных стандартов поведения и социального контроля за действиями и поступками индивида члена профессионального образовательного сообщества. 3. Аксиологическая функция (от греч. axios —ценный) связана с наличием в любом социальном институте определенной системы базовых ценностей, которые разделяются всеми его членами или их большинством. Несогласованность в системах ценностей указывает на кризисное состояние института и крайне затрудняет реализацию других его функций. 4. Интегративная функция (от лат. integer —целый) указывает на то, что в целях и результатах деятельности системы профессионального образования приоритетными должны быть интересы всего общества, а не только успешное функционирование отдельного социального института. 38 |