Проверяемый текст
Ларионова Ирина Анатольевна. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Диссертация 2009)
[стр. 82]

определенной профессиональной деятельности, которая осуществляется посредством овладения целесообразной совокупностью специальных знаний, умений и навыков» [67, с.
64].
В.А.
Никитин, рассматривая вопросы высшего профессионального образования специалистов социальной сферы, уточняет, что под подготовкой понимается образовательно-воспитательный процесс, «включающий в себя и изучение дисциплин, и практику по профилю специальности, и воспитание, и обучение навыкам и умениям аналитико-исследовательской и научнопедагогической деятельности»
[281, с.
72].
В аспекте разграничения понятий «подготовка» и «образование», Г.Н.
Штинова определяет подготовку как «совокупность конкретных мероприятий, посредством которых реализуется профессиональное образование»
[406, с.
116].
Таким образом, .
результатом профессиональной подготовки является готовность выпускника к профессиональной деятельности.
Этот факт фиксируется вручением сертификата.
Результатом профессионального образования является профессиональная компетентность.
Эти две составляющие взаимосвязаны, главным образом, своими задачами, соотносясь между собой как средство и цель.
В.А.
Сластенин и ряд ученых-исследователей выделяют следующие функции профессионального образования: 1.
Реляционная функция (от лат.

ге1аИо донесение) направлена на освоение обучающимися определенных социальных ролей и статусов, приобретаемых в процессе социализации и вхождения в мир культуры (уровень образования, профессионализация, гражданские качества и др.).
2.
Регулятивная функция (от лат.

ге%и1аге приводить в порядок, давать направление) нацелена на выработку определенных стандартов поведения и социального контроля за действиями и поступками индивида члена профессионального образовательного сообщества.
3.
Аксиологическая функция (от греч.

ахюз ценный) связана с наличием в любом социальном институте определенной системы базовых ценностей, которые 82
[стр. 37]

В «Энциклопедии профессионального образования» термин «подготовка», по определению В.Г.
Онушкина и Е.И.
Огорева, —это термин, «употребляемый применительно к прикладным задачам образования, когда имеется в виду освоение социального опыта в целях его последующего применения для выполнения специфических задач практического, познавательного или учебного плана, обычно связанных с определенным видом ...
деятельности» [464, с.
272].
Термин употребляется в двух значениях: а) научение формирование готовности к выполнению предстоящих задач; отражает два вида деятельности —обучение и учение; в узком смысле —специализированное обучение; б) готовность —наличие компетентности, знаний и умений для выполнения поставленных задач [там же, с.
272].
По мнению В.А.
Полякова, «профессиональная подготовка —совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; процесс передачи учащимся соответствующих знаний и умений» [464, с.
390].
В зависимости от уровня квалификации и сложности осваиваемой профессии, профессиональная подготовка включает высшее профессиональное, среднее профессиональное или начальное профессиональное образование.
Ю.Н.
Галагузова, рассматривая профессиональную подготовку социальных педагогов, определяет ее как «процесс и результат формирования готовности к определенной профессиональной деятельности, которая осуществляется посредствам овладения целесообразной совокупностью специальных знаний, умений и навыков» [110, с.
64].
В.А.
Никитин, рассматривая вопросы высшего профессионального образования специалистов социальной сферы, уточняет, что под подготовкой понимается образовательно-воспитательный процесс, «включающий в себя и изучение дисциплин, и практику по профилю специальности, и воспитание, и обучение навыкам и умениям аналитико-исследовательской и научнопедагогической деятельности»
[312, с.
72].
37

[стр.,38]

В аспекте разграничения понятий «подготовка» и «образование», Г.Н.
Штинова определяет подготовку как «совокупность конкретных мероприятий, посредством которых реализуется профессиональное образование»
[456, с.
116].
Таким образом, результатом профессиональной подготовки является готовность выпускника к профессиональной деятельности.
Этот факт фиксируется вручением сертификата.
Результатом профессионального образования является профессиональная компетентность.
Эти две составляющие взаимосвязаны, главным образом, своими задачами, соотносясь между собой как средство и цель.
В.А.
Сластенин и ряд ученых-исследователей выделяют следующие функции профессионального образования: 1.
Реляционная функция (от лат.

relatio —донесение) направлена на освоение обучающимися определенных социальных ролей и статусов, приобретаемых в процессе социализации и вхождения в мир культуры (уровень образования, профессионализация, гражданские качества и др.).
2.
Регулятивная функция (от лат.

regulare приводить в порядок, давать направление) нацелена на выработку определенных стандартов поведения и социального контроля за действиями и поступками индивида члена профессионального образовательного сообщества.
3.
Аксиологическая функция (от греч.

axios —ценный) связана с наличием в любом социальном институте определенной системы базовых ценностей, которые разделяются всеми его членами или их большинством.
Несогласованность в системах ценностей указывает на кризисное состояние института и крайне затрудняет реализацию других его функций.
4.
Интегративная функция (от лат.
integer —целый) указывает на то, что в целях и результатах деятельности системы профессионального образования приоритетными должны быть интересы всего общества, а не только успешное функционирование отдельного социального института.
38

[Back]