|
Окончание табл. / ] 2 3 4 6. Технологии обучения Доминируют обьяснительноиллюстративныс методы обучения. Широко используются способы активизации познавательной деятельности. Преобладающий сталь взаимодействия педагогов с обучающимися авторитарный Доминируют информационные (дидакгоцентрическис) технологии обучения, основанные на концепции шггериориэации, характеризующей переход внешних действий в умственные. Главное формирование системы умственных и практических действий. Преобладающий стиль взаимоотношений педагогов с учащимися адаптивный Доминируют антропоцентрические технологии обучения, основанные на теориях развивающею и проблемного обучения. Акцент делается на формировании обобщенных способов учебно-профессиональной деятельности и организации саморсгулнруемого учения. Преобладающий стиль взаимоотношений педагогов с учащимися гуманно-личностный. Технологии обучения направлены на развитие совокупности характеристик личности: знаний, умений, навыков, способов учебных действий, механизмов личностного самоуправления, сферы эдоциокалько-нравственных характеристик личности 7. Критерии оценки результатом учения Количественная пятибалльная оценка знаний, умений и навыков по учебным предметам. Требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный 1Юдход, систематичность контроля, объективность, гласность. Отметка является средством принуждения, психологического давления на учащегося. Итоговый анализ учебно-профессиональной деятельности осуществляется педагогом Сочетание поэтапного контроля знаний, умений и навыков на зачетах и экзаменах, проводимые в формах испытаний: собеседования, тестирования, самостоятельных работ, программированного опроса и т.д. Компьютерное тестирование уровня обученности дополняется диагностикой психического развития обучающегося. В отдельных случаях (в системе дополнительною профсссионалного образования) используется экспертная оценка подготовлености специалиста, основанная на сетевых оценочных процедурах Отслеживание (мониторинг) развития основных подструктур личности: направленности, компетентности (обученности), познавательных способностей, профессионально важных качеств и психофизиологических свойств личности. Важное значение придается самоконтролю и самооценке, которые становятся психологической основой рефлексии учебно-познавательного развития личности учащихся. Оценка результатов учения становится основой психологической поддержки и коррекции развития личности |
2 3 5СТИ являются мнот.е. включают также процессы, интел; умения и жизнензнания, умения и способности, необходимые для успешной адаптации и выполнения разнообразных взаимосвязан-ных видов деятельности в различных профессиональных сообществах и динамичное ЯВЛЯЮТСЯ МН01 ют знания, ум опыт, социаль ства и психоф] т объяснительновные методы обучео используются спонзации познавательльности. Преоблаиль взаимодействия : обучающимися III Доминируют информационные (дидактоцентрические) технологии обучения, основанные на концепции интериоризации, характеризующей переход внешних действий в умственные. Главное формирование системы умственных и практических действий. Преобладающий стиль взаимоотношений педагогов с учащимися адаптивный Доминируют а гии обучения, 1 вающего и пр делается на фо собов учебно-] сти и организм ния. Преоблад ний педагогов постный. Техн на развитие личности: зна! бов учебных д( ного самоупра: нравственных: ная пятибалльная ш, умений и навыков предметам. Требоваке: индивидуальный дифференцированный гематичность коитроность, гласность. Отгся средством принухологического давлеегося. Итоговый анано-профессиональной \ осуществляется пеСочетание поэтапного контроля знаний, умений и навыков на зачетах и экзаменах, проводимые в формах испытаний: собеседования, тестирования, самостоятельных работ, программированного опроса и т.д. Компьютерное тестирование уровня обученности дополняется диагностикой психического развития обучающегося. В отдельных случаях (в системе дополнительного профессионального образования) используется экспертная оценка подготовленности специалиста, основанная на сетевых оценочных процедурах Отслеживание НОВНЫХ ПОДСТ] ности, компет знавательных нально важны: ческих свойст] придается сам< торые становя’ рефлексии уч< тия личности) учения ciaHOBt поддержки и № |