|
Личностно-деятелыюстпый подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, преподаватель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, подчеркивает И.А. Зимняя, цель каждого занятия, при реализации личностно-деятельностного подхода, формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом [188, с. 98]. С педагогической точки зрения основные характеристики личностного подхода могут быть сведены к следующим положениям (О.В. Петунии): обеспечение развития личности через организацию ее деятельности; единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности; учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности ее интересам, способностям; формирование представления о деятельности как личностно значимой. Как видим, сущность личностного подхода заключается в ориентации процесса образования на личность как цель, субъект, главный критерий его эффективности [316, с. 37]. Как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие их психики, познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. Таковы основные проявления личностного компонента личностно-деятельностного подхода. Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно-деятельностного подхода: в общепедагогическом плане положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика 92 |
• Аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равно единства личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании. Данная интегративная тенденция во многом перекликается с предыдущими, имеющими отношение к третьей группе (личностных) профессиональных тенденций. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Б.Г. Ананьева, JI.C. Выгодского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, который сам, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-деятельностный подход в своём личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся —его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, преподаватель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и коррегирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, подчёркивает И.А. Зимняя, цель каждого занятия, при реализации личностно-деятельностного подхода, формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом [186, с. 98]. С педагогической точки зрения основные характеристики личностного подхода могут быть сведены к следующим положениям (О.В. Петунин): обеспечение развития личности через организацию ее деятельности; единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности; учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности ее интересам, способностям; формирование представления о деятельности как личностно значимой. Как видим, сущность личностного подхода заключается в ориентации процесса образования на личность как цель, субъект, главный критерий 244 его эффективности [344, с. 37]. Как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие их психики, познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. Таковы основные проявления личностного компонента личностно-деятельностного подхода. Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно-деятельностного подхода: в общепедагогическом плане положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег) и активности обучаемого (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И. Песталоцци, J1.H. Толстой, и др.); в общепсихологическом —теория деятельности А.Н. Леонтьева, личностно-деятельностное опосредование (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин). Личностно-деятельностный подход, предполагая организацию самого процесса обучения как организацию (и управление) учебной деятельности обучающихся, означает переориентацию этого процесса на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.) [186]. Кроме того, личностно-деятельностный подход означает пересмотр педагогом привычных трактовок: а) обучение преимущественно как сообщение знаний, формирование умений, навыков, то есть только как организация усвоения учебного материала; б) схема общения, взаимодействия преподавателя и студентов и в) объект обучения только как совокупность усваиваемых знаний [там же, с. 112]. В целом личностно-деятельностный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной (через активацию внутренних резервов), профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. 245 |