|
(А. Дистервег) и активности обучаемого (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И. Песталоцци, Л.Н. Толстой, и др.); в общепсихологическом теория деятельности А.Н. Леонтьева, личностно-деятельностное опосредование (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин). Личностно-деятельностный подход, предполагая организацию самого процесса обучения как организацию (и управление) учебной деятельности обучающихся, означает переориентацию этого процесса на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.) [188]. Кроме того, личностно-деятельностный подход означает пересмотр педагогом привычных трактовок: а) обучение преимущественно как сообщение знаний, формирование умений, навыков, то есть только как организация усвоения учебного материала; б) схема общения, взаимодействия преподавателя и студентов и в) объект обучения только как совокупность усваиваемых знаний [там же, с. 112]. В целом личностно-деятельностный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования: создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной (через активацию внутренних резервов), профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, фокусируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, содержанию и формам организации (И.А. Зимняя). В последнее время активно разрабатывается в мировой и отечественной педагогической науке идея колтетешпностного подхода [18; 56; 132; 186 и др.]. Исходными предпосылками становления компетентностного подхода стали изменившиеся реалии современного мира и возникший социальный заказ на 93 |
его эффективности [344, с. 37]. Как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие их психики, познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. Таковы основные проявления личностного компонента личностно-деятельностного подхода. Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно-деятельностного подхода: в общепедагогическом плане положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег) и активности обучаемого (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И. Песталоцци, J1.H. Толстой, и др.); в общепсихологическом —теория деятельности А.Н. Леонтьева, личностно-деятельностное опосредование (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин). Личностно-деятельностный подход, предполагая организацию самого процесса обучения как организацию (и управление) учебной деятельности обучающихся, означает переориентацию этого процесса на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.) [186]. Кроме того, личностно-деятельностный подход означает пересмотр педагогом привычных трактовок: а) обучение преимущественно как сообщение знаний, формирование умений, навыков, то есть только как организация усвоения учебного материала; б) схема общения, взаимодействия преподавателя и студентов и в) объект обучения только как совокупность усваиваемых знаний [там же, с. 112]. В целом личностно-деятельностный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной (через активацию внутренних резервов), профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. 245 Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, фокусируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, содержанию и формам организации (И.А. Зимняя). Все проанализированные выше интегративные тенденции, определяющие содержание профессиональной подготовки, являются приоритетными и равнозначными по своей сути и целеполаганию. Учет данных тенденций в педагогической деятельности поможет установить разноуровневые связи между компонентами процесса профессиональной подготовки, тем самым обеспечив целостность, системность и многогранность профессионального образования студентов. Выводы по второй главе 1. Важнейшей чертой современного мирового развития стала глобализация —новейший этап процесса интернационализации общественной жизни. Формируется всемирное хозяйство как целостный организм, углубляется международное разделение труда, расширяются демографические и социокультурные связи между странами и народами. Огромный размах массовых миграций ведет к созданию транснациональных обществ. 2. В современном мире глобальность выступает одним из важнейших параметров существования человеческого общества. Отражая факторы взаимообусловленности и взаимозависимости различных компонентов мирового сообщества, глобальность выражает идеи целостности всего человечества как социобиологического образования. Социально-политические явления последнего десятилетия стимулировали необходимость выработки и обоснования глобальной парадигмы общественного развития, основанной на понимании целостности мирового социально-экономического и культурно-образовательного пространства. Проявлением данной мировоззренческой установки явились расширение и углубление «цивилизационного видения мира». 246 |