|
Иное дело, что л результатах деятельности вуза весьма трудно выделить сущность товара. То есть автор имеет в видуосновную, учебную сторону этой деятельности. И если с научно-технической продукцией все более или менее ясно, то с учебной продукцией имеются отдельные недоразумения, которые состоят в том, что эта продукция должна считаться товаром, создав ее, вуз удовлетворяет потребности клиента, выполняет социальный заказ, договор на который состоялся «несколько» ранее. Суть имеющей место дискуссии состоит в осмыслении того, что продаст Вуз, кому, по какой цене, как формируется спрос — предложение. По поводу сути товара имеется две точки зрения. Первая состоит » том, что продукцией вуза является специалист. Вторая точка зрения, разделяемая автором к большей степени, чем первая, заключается том, что предметом купли-продажи человек считаться не может, а продается совокупность знаний и навыков, переданных человеку как носителю заказа по определенной протрамме. Эта точка зрения усиливается в том случае, когда личность, абитуриент поступает в вуз сам для себя с цс.тью получения образования. Не может же человек купить сам себя? Оппоненты второй точки зрения утверждают, что в случае, если заказ сделан и оплачен предприятием, то оно покушает специалиста, а затраты вуза на образование, полученное индивидуумом возметдаются вузу государством и в этом случае товаром быть не могут. Выход из создавшегося положения может быть найден в анализе свойств товара с тем лишь отличием от классической трактовки товара, что у вуза он нематериален. Проследим за логикой создания товара в вузе. Итак, потребителю известно, что некая организация (вуз) может оказать интеллектуальную услугу; заказчик, зная о предложении пуза, формирует спрос на эту услугу. После выполнения ряда формальных операций отбора нужного «сырья» (абитуриента), вуз затрачивает живой и прошлый груд, формирующий услуги, вкладывая в будущего специалиста абстрактный и конкретный груд, который соответственно формирует стоимость и потребительную стоимость товара. Затем происходит проверка качества 15 |
нсеми структурами, составляющими рыночные сферы л с областями, прямо не входящими в рынок. Это обстоятельство заставляет усомниться в правильности отнесения высшей школы (ВШ) к нерыночной сфере. Высшее учебное заведение скорее больше тяготеет к рынку, нежели к «не рынку», осуществляя отношения с бюджетами. Кроме того. jакис категории рынка как «спрос», «предложение», «издержки», «.цена», «прибыль» и др. уже сейчас определяют экономическую политику пулов, особенно в научно-технической сфере. Инос дело, что категории «эти катетр и и имеют некоторые специфические особенности отличающие вуз. Так спрос на учебнопелагогическуто деятельность формируется, исходя из конъюнктуры самих вузов, а оформляется одновременно с заключением сделки между вузом и заказчиком, а предложение определяется реальными потребностями клиентов. И в этом смысле было бы правомерным распространив на вуз «закон рынков» , а именно: «Продукт не может быть создан без того, чтобы я ют же момент он не породил рынка дли других продуктов на полную сумму своей стоимости». Нели в ряде случаев это! закон проблематичен для рынка товаров, то для рынка услуг, путоизводимых вузом, теоретически оно едва ли не бесспорно. Инос дело, что л результатах деятельности аута весьма трудно выделить сущность товара. То есть автор имеет в виду основную, учебную сторону этой деятельности. И если с научно-технической продукцией все более или менее ясно, то с учебной продукцией имеются отдельные недоразумения, которые состоят в ш.ч, что эта продукция должна считаться товаром, создав се, вуз удовлетворяет потребности клиента, выполняет социальный заказ, договор ?/а который состоялся «несколько» рапсе, (.‘уть имеющей место дискуссии состоит в осмыслении того, что пролает пул, кому, по какой пене. i s как формируется спрос предложение. По поводу сути товара имеется две точки трения. Первая состоит в том, что продукцией вуза является специалист. Вторая точка зрения, разделяемая автором в большей степени чем первая, заключается том, что предметом купли-продажи человек считаться не может, а продается совокупность знаний и навыков, переданных человеку как носи гелю заказа по опрелеленной программе. Эта точка зрения усиливается н том случае, когда личность, абитуриент поступает в вуз сам для себя с целью получения образования. Не может же человек купить сам себя? Оппоненты второй точки зрения утверждают, что в случае, если заказ сделан и оплачен предприятием, то оно покупает специалиста, а затраты вуза на образование, полученное индивидуумом возмещаются вузу государством и в этом случае товаром быть не могут. Выход из создавшегося положения может быть найден в анализе свойств товара с тем лишь отличием от классической трактовки товара, что у вуза он нематериален. Проследим за логикой создания товара в вузе. Итак, потребителю известно, что некое учреждение (вуз) может оказать интеллектуальную услугу; заказчик, зная о предложении вуза, формирует спрос на эту услугу. После выполнения ряда формальных операций отбора нужного «сырья» (абитуриента), вуз затрачивает живой и прошлый труд, формирующий услуги, вкладывая в будущего специалиста абстрактный и конкретный труд, который соответственно формирует стоимость и потребительную стоимость товара. Затем происходит проверка качества услуги, после чего заказ считается выполненным и товар; а) вместе с носителем поступает в распоряжение заказчика, либо б) остается у индивидуума. Итак, с некоторыми условностями все типичные условия рыночной сделки соблюдены. Что же касается цены, то она может иметь стабильный (государственная йена) характер, либо преимущественно договорU) /194Найти |