|
оптимизации и методике проведения учебно-методических занятий и совещаний, семинаров и других мероприятий. На уровне вуза: определялись подструктуры его для реализации возможностей прогнозно-ориентированного обучения; уточнялись совместно с руководством кафедр и научно-исследовательских подразделений вуза рабочая гипотеза, цели и задачи исследования и на этой основе вырабатывался единого замысел его проведения; формировались экспериментальные и контрольные группы; определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с планом эксперимента; формировались группы экспертов и обсуждались процедуры экспертизы. На факультетском и кафедральном уровнях отбирались учебные курсы, при изучении которых целесообразно построение междисциплинарных дидактических циклов; осуществлялась разработка и обоснование учебнометодического обеспечения образовательного процесса; вносились необходимые изменения в содержание, организацию и методику учебных занятий в соответствии с программой эксперимента; осуществлялась коррекция результатов эксперимента; проводились обсуждения его хода и результатов на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий. На личностном (преподавательском, студенческом) уровне разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимент; проводилась индивидуальная работа с ними; оказывалась помощь преподавателям в разработке учебных курсов и планиров&ми занятий; постоянно осуществлялись опросы, тестирование участников эксперимента, определялся уровень их обученности. Программа опытно-экспериментальной работы по анализу и проверке эффективности учебного процесса в экспериментальных вузах представлена в табл. 14. 108 |
подструктуру хореографических образовательных у'феждвний для реализации возможностей прогнозно-ориентированного обучения; уточнялась совместно с руководством отделов, кафедр и научно-исследовательских подразделений хореографических образовательных учреждений рабочая i ииотеза, цели и задачи исследования и на этой основе, выработка единою замысла ei-o проведения; формировались экспериментальные и контрольные группы; определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с атасом эксперимента; формировались группы экспертов и обсуждались процедуры экспертизы. На факультетском (кафедральном) уровнях: отбирались учебные курсы, при изучении которых целесообразно построение междисциплинарных дидактических циклов; осуществлялась разработка и обоснование учебноме юдического обеспечения образовательного процесса; вносились необходимые изменения в содержание, организацию и методику учебных занятий в соответствии с программой эксперимента; осуществлялась коррекция результатов эксперимента, обсуждение его хода и результатов на заседаниях кафедр и п м к . На индивидуальном (преподавательском,, студенческом) уровне: разъяснялись пели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимента; проводилась индивидуальная работа с ними; оказывалась помощь преподавателям в разработке учебных курсов и планирования занятий; постоянно осуществлялись опросы, тестирование участников эксперимента, определялся уровень их обученност и. Все задачи опытно-экспериментальной работы решались комплексно в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом основное внимание уделялось систематичности и последовательности в этой работе, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремлению качественно выполнить его программу, поощрению творческих поисков и находок преподавателей, студентов. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса. Были сформированы контроль93 |