|
1 2 3 5. Уточнение программы эксперимс1гга и корректирозка методик работы должносгных лиц на всех уровнях Служебные совещания со всеми участки» ками эксперимс1гта, собеседование с различными категориями руководящего и нрофсссорско'прелодааатсльского состававузов с; Р г >5 О 6. Повышение инициативы, активности и • самостоятельности должностных лиц вузов врешениизадач обучения студентов Использование системы мер стимулирования и поощрения должностных лиц и студентов вузов С о & >2 О & 7. Работа по осуществлению плана мероприятииосновноюэтапа эксперимента 1 8. Проверка выработанных рекомендаций в ходе первого и второго этапов опытно экспериментальной работы Методы и формы исследования те же, что и при реализации мероприятий первою 3'tanaэксперимента 9. Проверка контрольных замеров качества учебного процесса в экспериментальных и контрольных вузах зЗ 3 1. Проверка достоверности рабочей гипотезыи исследования 0 ^ 1 « & « 1 2. Оформление выводов о закономерных зависимостях учебного процесса от субъективных факторов и эффективности комплексных мероприятий по реализации программ по внедрению концепции в учебный процесс вузов Методы и формы исследования те же, что и при реализации мероприятий первого этапаэксперимента 3. Подведение итогов с участниками формирующего эксперимента Совещания, заседания, конференции» диспуты. семинары Проведенная опытно-экспериментальная работа усматривала последовательное осуществление конкретных вузовских, факультетских; индивидуальных мероприятий, объединенных в программы. Основным содержанием данных программ являлось внедрение необходимых изменений и дополнений в учебную деятельность должностных лиц экспериментальных вузов. Эффектов* ность педагогических влияний, предпринимаемых в ходе опытноэкспериментальной работы оценивалось в соответствии с критериями и достигнутыми уровнями обученности студентов негосударственных вузов. С практической точки зрения, главной частью содержания дидактической подготовленности должностных лиц вузов являются навыки и умения разрешать учебные проблемы (задачи) в процессе обучения студентов. Знания являются их основой, качества личности ~ условиями их эффективного применения. по |
96 6. Повышение инициативы, активности и самостоятельности должностных лиц хореографических образовательных учреждений в решении задач обучения учащихся Использование системы мер стнмули1 рования и поощрения должностных лиц хореографических образовательных учреждений 7. Работа по осуществлению плана мероприятий основного этапа эксперимента Методы и формы работы те же, что и при реализации мероприятий перво!о этапа эксперимента 8. Проверка выработанных рекомендаций в ходе первого и второго этапов опытноэкспериментальной работы 9. Проверка контрольных замеров качества процесса обучения учащихся в экспериментальных и контрольных хореографических образовательных учреждениях 3.Заключительный 1. Проверка достоверности рабочей гипотезы и исследования Методы и формы работы тс же, что и при реализации мероприятий первого этапа эксперимента 2. Оформление выводов о закономерных зависимостях процесса обучения от субъективных факторов и эффективности комплексного плана мероприятий по совершенствованию процесса обучения учащихся экспериментальных хореографических образовательных учреждений 3. Подведение итогов с участниками формирующего эксперимента Логика педагогического эксперимента состояла в следующем. В начале был осуществлен комплекс мероприятий по обоснованию прогнозноориентированного подхода к построению обучения учащихся. С помощью комплексной методики была построена прогностическая модель выпускника хореографического образовательного учреждения по специальностям «педагогика балета», «хореографа» и прогностическая модель его подготовки в хореографических образовательных учреждениях. В качестве оснований для построения процесса обучения были определены стратегии подготовки учащихся: теоретико-методологическая, базовая профессиональная и спецназ ьная («под хорео |