|
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ §1. Совершенствование управления качеством учебного процесса в негосударственной высшей школе В настоящем параграфе исследуется и обосновывается феномен управления качеством учебного процесса в экспериментальных негосударственных вузах как принципиальная психолого-педагогическая проблема проведенного диссертационного исследования. Анализ источников базы1, опросы и анкетирование руководящего и профессорско-преподавательского состава, целенаправленое наблюдение за их учебной деятельностью в экспериментальных вузах дали возможность выявить новизну проблемы управления качеством учебного процесса и ее разрешение в опытно-экспериментальной работе. Новизна постановки данной проблемы обуславливается, по мнению респондентов, следующими обстоятельствами: 1) в диссертационном исследовании понятия «профессиональное образование» и «учебный процесс» рассматриваются не как равнозначные учебной, методической, научной и воспитательной деятельности в вузе, а как обобщенные понятия, в которых последние являются составными частями; 2) профессиональные знания становятся не единственным показателем качества учебного процесса в вузах, так как в дополнение к ним приходят такие современные и прогрессивные, а потому важные для студентов показатели, как сформированность устойчивой профессиональной направленности будущей деятельности, способность к самосовершенствованию профессиональной подготовки, сформированность профессиональной культуры руководителя (специалиста); 3) принципиально новым является самотолкование понятия «качество учебного процесса» как соотношение цели и результата (по мнению респондентов, массовая практика заключается в том, что цели поставлены одни, результаты получены другие, а потому они несопоставимы); 1Менеджмент, маркетинг и экономика образовании.* Н. Новгород, 200); Поташник М.М. Качество образования (В вопросах и огестах).М.: Педагогическое обшсстьо России, 2002 к др. 123 |
Г лава Ш О сновны е пути повы ш ения эф ф ективности обучения учащ ихся хореограф ических образовательны х учреждений Российской Ф едерации §1. С о в ер ш ен ство в ан и е у п р ав л ен и я к ач еств о м п роф есси он альн ого о бучен и я в хореограф и ческой ш ко л е Диализ источниковой базы, опросы и анкетирования руководящей» и профессорско-преподавательского состава, целенаправленные наблюдения за их профессиональной деятельностью в экспериментальных хореографических образовательных учреждениях позволили выявить н о в и зн у постановки п р о б л е мы управления качеством профессионального о б у ч е н и я учащихся и её разрешение н опыпю-экспсримснгалыюй работе. Новизна постановки данной проблемы обусловливается, по мнению респондентов, следующими обстоятельствами. I. Главное отличие авторского представления о профессиональном обучении заключается в том, что в диссертационном исследовании понятие «процесс обучения учащихся» рассматривается не как равнозначная учебной и методической работы в хореографических образовательных учреждениях, а как обобщёшюе понятие, в котором последние являются составными частями 1. Профессиональные знания становятся не единственными показателями качества процесса обучения, так как в дополнение к ним приходят такие современные и прогрессивные, а поэтому важные для учащихся хореографических образовательных учреждений показатели, как сформированное^ устойчивой профессиональной направленности хореографической балетной деятельности, способность к самосовершенствованию профессиональной подготовки, сформироваяностъ хореографической культуры балетмейстера-репетитора. хореографа, артиста балета и др. 3. 11риинициально новым является и само толкование понятия «качество процесса обучения» как соотношения его цели и результата (по мнению рес110 |