|
трольная (систематический текущий контроль знаний обучающихся, уровня их подготовки, качество самостоятельной работы над учебным материалом). Реализация задач, стоящих перед семинарским занятием, зависит от формы его проведения. Форма семинара определяется содержанием темы, характером рекомендуемых литературных источников, уровнем подготовки студентов, их специальностью и специализацией. Результативность исследуемых форм семинара зависит от качества подготовки к нему кафедры, преподавателя и студентов. Подготовка к семинарскому занятию должна включать разработку, обсуждение и утверждение на кафедре учебнометодических рекомендаций по его проведению; составление преподавателем на их основе личного плана проведения семинара и утверждение его у заведующего кафедрой; письменные и устные методические рекомендации студентам по подготовке к семинару; анализ итогов проведенных семинаров и поиск путей по их совершенствованию; просмотр литературы и рекомендации студентам по самостоятельному изучению; систематическую помощь им в организации самостоятельной работы, проведение консультаций. Количество учебного времени, отводимое на семинар, составляет 2-4 часа. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: вступительное (вводное) слово преподавателя 3-5 минут (формулировка целей и задач, показ места и значения изучаемой темы, обоснование ее актуальности и связи с предыдущим учебным материалом, определение порядка проведения семинара, изучение степени подготовленности обучающихся к нему); доклад и (или) реферат и их (его) обсуждение 10-20 минут; обсуждение двух-четырех учебных вопросов (выступления обучающихся по учебному вопросу, вопросы к ним, анализ теоретических и прикладных достоинств и недостатков выступлений, дополнения и замечания по ним, ответы выступающих, заключение преподавателя); заключительное слово преподавателя 10-20 минут (общая оценка семинара, реализация его дидактических и воспитательных целей, подробный анализ доклада или реферата, выступлений обучающихся и их оценку, ответы на поставленные им вопросы, рекомендации по дальнейшему изучению темы). В практике работы экспериментальных вузов в основном культивируются три типа семинаров: 14$ |
жапием, определяет основные категории и понятия (дидактические единицы) учебного курса, нацеливает обучающихся па изучение рекомендованной основной и дополнительной литературы. Как правило, па установочную лекцию отводится четыре часа. Обзорная лекция читается перед студентами (аспирантами) (как правило, вечерней и заочной форм обучения) в конце изучения учебной дисциплины, в преддверии зачета или экзамена, зпако\Еит обучающихся с основными (узловыми), наиболее сложными проблема.ми учебного курса, раскрывает их типичные ошибки и трудности при его изучении. Заключительная лекция завершает изучение учебной дисциплины, подводит его итоги, ориентирует в перспективах дальнейшего самостоятельного изучения учебного курса. По отдельным темам учебной дисциплины могут читаться лскцииисследоваиия, межпредметные лекции, лекции «вдвоем», лекции-беседы, лекции-консультации, лекции-дискуссии и проблемные лекции. Семинарские занятия проводятся по наиболее сложным и узловым вопросам (те.мам, разделам) учебной програ.ммы, в целях углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, текущего контроля знаний студентов (аспирантов), полученных и.ми иа лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебиьш материало.м. Формами семинарского занятия являются: вопросно-ответный семинар, семинар-дискуссия, семинар-беседа, сс.минар круглый стол, семинар прессконференция, семинар-диспут, ссмииар-коллоквиум, семинар-исследовапис и др. Результативность данных форм семинара зависит от качества подготовки к не.му кафедры, преподавателя и студентов (аспирантов). Количество учебного времени, отводимого иа семинар, составляет, как правило, 2-4 часа. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: вступительное (вводное) слово преподавателя 3-5 минут (формулировка целей и задач, показ места и значения изучаемой темы, обоснование ее актуальности и связи с предыдущим учебным материалом, определение порядка проведения семинара, изучсЕГие степени подготовленности обучающихся к нему); доклад и —или реферат и их (его) обсуждение —10-20 минут; обсуждение двух-чстырех учебных вопросов (выступления обучающихся по 148 учебному вопросу, вопросы к ним, анализ теоретических и прикладных достоинств и недостатков выступлений, дополнения и замечания по ним, ответы выступающих, заключение преподавателя); заключительное слово преподавателя 10-20 минут (общая оценка семинара, реализация его дидактических и воспитательных целей, подробный анализ доклада, реферата, выступлений обучающихся и их оценка, ответы на заданные вопросы, рекомендации по дальнейшему изучению темы). Практические (групповые) занятия проводятся с целью сформировать умения и навыки в решении учебных задач и выполнении заданий, подготовки расчетов, разработки и оформления документов, овладении иностранными языками и компьютерными технологиями. Их содержанием является практическая работа каждого студента (аспиранта). Основными формами проведения практического занятия являются; индивидуальная форма (преподавателем ставится задача каждому обучающемуся, по указанной им схеме поэтапно они решают ее и докладывают о полученных результатах); микрогрупповая форма (преподаватель разбивает группы на несколько подгрупп и ставит им задачи, обучающиеся в течение указанного времени решают их и представитель каждой подгруппы докладывает полученные результаты); индивидуально-групповая форма (преподаватель предлагает обучающи.мся последовательно выполнить одну практическую роль, назначенный исполнитель разъясняет группе полученное задание, оно группой выполняется и полученные результаты докладываются руководителю занятия); ролевая форма (преподаватель назначает нескольким обучающимся определенные профессиональные роли, они их обыфывают и докладывают о полученных результатах руководителю занятия); экспертная форма (преподаватель назначает одного или нескольких обучающихся эксперта.ми и дает фуппе учебное задание, она его выполняет и докладывает полученные результаты, эксперт оценивает и дает необходимые рекомендации по их оптимизации); фупповая форма (преподаватель дает задание всей фуппе и для его решения каждо.му обучающемуся назначается конкретная роль). Данные формы могут реализовываться при проведении практических (фупповых) занятий метода.ми упражнения, лабораторного занятия, ситуационной задачи, тренировки, решения профессиональных задач, ролевых, деловых, организационно-деятельностных иф и тренингов. 149 |