|
дения учебных занятий, а также усилению ответственности студентов за качество своей учебы в вузах. В педагогическом эксперименте в негосударственных вузах в ходе контроля учебной деятельности студентов реализованы следующие педагогические функции: проверочная (оценочная) функция, с помощью которой осуществляется диагностическая деятельность профессорскопреподавательского состава для определения (замера) качества знаний, навыков и умений студентов в области изучаемой учебной дисциплины; обучающая функция, с ее помощью обогащаются, развиваются и совершенствуются знания, навыки и умения студентов; воспитательная функция, благодаря которой формируется положительное отношение студентов к учебной деятельности, стимулируется их учеба, развиваются необходимые личностные и профессиональные качества; организующая функция, с помощью которой у студентов формируются и развиваются организационные навыки и умения учебной деятельности, приобретаются навыки научной организации труда; предупредительная (профилактическая) функция, цель которой, преодоление негативного (пренебрежительного) отношения студентов к учебной деятельности. В процессе проведения исследования выявлено, что для реализации этих функций, качественной и в полном объеме, контроль учебной деятельности должен быть индивидуальным, систематическим, разнообразным, всесторонним, объективным и дифференцированным. Индивидуальный характер контроля требует осуществления контроля за личной учебной деятельностью каждого студента; систематический характер контроля требует регулярности и постоянности его проведения, сочетания другими сторонами учебной работы студентов; разнообразный характер контроля требует реализации его обучающей и воспитывающей функции, повышения интереса студентов к его проведению и результатам; всесторонний характер контроля требует комплексного охвата всех разделов учебной программы и видов учебных занятий; объективный характер контроля требует исключения субъективных суждений и выводов профессорско-преподавательского состава, основанных на недостаточном знании студентов или предвзятом отношении к ним; дифференцированный характер контроля требует учета специфических особенностей каждой учебной дисциплины и отдельных ее разделов, а 187 |
шению организации и проведению учебных занятий, а также усилению ответственности учащихся за качество своей учебы в хореографических образовательных учреждениях. В ходе контроля процесса обучения учащихся хореографических образовательных учреждений реализуются через следующие педагогические функции: проверочная (оценочная) функция, с помощью которой осуществляется диагностическая деятельность профессорско-преподавательского состава с пелью определения (замера) качества .знаний, навыков и умений учащихся в области изучаемой учебной дисциплины; обучающая функция, с помощью которой обогащаются, развиваются и совершенствуются знания, навыки и умения учащихся; воспитательная функция, с помощью которой формируется положительное отношение учащихся к учебной деятельности, стимулируется их учеба, развиваются необходимые личностные и профессиональные качества; организующая функция, с помощью которой у учащихся формируются и развиваются организационные навыки и умения учебной деятельности, приобретаются привычки научной организации труда; предупредительная (профилактическая) функция, с помощью которой у студентов преодолевается негативное (пренебрежительное) отношение к обучающей деятельности профессорско-преподавательского состава хореографических образовательных учреждений. Для гою чтобы зги функции реализовывались качественно и в полном объеме, контроль процесса обучения должен быть индивидуальным, оисгематическим, разнообразным, всесторонним, объективным и дифференцироианпым при соблюдении следующих педагогических условий: индивидуальный характер контроля требует осуществление контроля за личной учебной деятельностью каждою учащегося; систематический характер контроля требует регулярности и постоянности его проведения, сочетания с другими сторонами процесса обучения учащихся; разнообразный характер контроля требует реализации его обучающей и воспитывающей функции, повышения интереса учащихся к его проведению и результатам; всесторонний характер контроля требу149 ет комплексного охвата разделов учебной программы и видов учебных заня тий; объективный характер контроля требует исключения субъективных суждений выводов ирофессорско-преподавательекот состава, основанных на недостаточном знании учащихся или предвзятом отношении к ним; дифференцированный характер контроля требует учета специфических особенностей каждой учебной дисциплины и отдельных её разделов, а также личностных качеств обучаемых при применении различных методик контроля. Соблюдение указанных условий обеспечивас! в экспериментальных хореографических образовательных учреждениях надежность контроля и выполнение им своих задач в образовательном процессе. Содержание контроля процесса обучения в хореографических образовательных учреждениях определяется дидактическими задачами, требованиями Г(Х', спецификой учебных дисциплин, уровнем подготовки и развития обучаемых. Контроль процесса обучения учащихся подразделяеч-ся на текущий и итоговый. Каждый из данных видов контроля осуществляется в разнообразных формах. В диссертационном исследовании была разработана и апробирована организация текущего контроля в экспериментальных хореографических образовательных упреждениях. Текущий контроль проводился с целью получения оперативной информации о качестве усвоения учебного материала, управления процессам обучения и совершенствования методики проведения занятий, а также стимулирования самостоятельной работы учащихся. Текущий контроль предназначен также для проверки хода и качества усвоения студентами учебного материала, учебной работы обучаемых и совершенствования методики проведения плановых занятий. Он проводится в ходе всех видов учебных занятий в формах, избранных профессорско-преподавател1,ским составом хореографических образовательных учреждений. Результаты текущего контроля отражаются в журналах учета учебных занятий. 150 |