содержанию и методике профессионально направлешгым на потребности рынка труда. Он в полной мере отражает законы, категории и принципы диалектического развития природы и общества и движим противоречиями политического, экономического и социально-педагогического плана, присущими российскому обществу па определенных этапах его развития. На м ировоззренческом уровне учебный процесс им еет целью сформировать у специалистов профессионализм, высокие моральные и личностно-гражданские качества. Педагогика негосударственной высшей школы предполагала и предполагает включение в учебную деятельность обучающихся общественно-политической и педагогической функций. В отечественной педагогике па всех этапах ее развития наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности специалиста по его знаниям, навыкам и умениям. Историко-педагогический анализ учебного процесса негосударственных вузов свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности специалиста в процессе его обучения и воспитания. В педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармоничного развития личности выпускника, формирования у него навыков профессионального мастерства в образовательном процессе. Научно-содержательный уровень педагогического анализа учебного процесса негосударственных вузов дал возможность выявить личностносоциально-деятельностный подход в учебном процессе, заложить в педагогику негосударственной высшей школы основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание носят ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении. Это позволяет российской педагогике высшей школы иметь инструментарий для подготовки специалистов, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон учебного процесса в негосударственных вузах. На логико-гносеологическом уровне выявленная связь теории и практики учебного процесса негосударственных вузов показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов в данной области не всегда д оходили до стен учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с тем, что в практике обучения студентов нетсударственных вузов медленно 205 |
ности рынка труда. Он в полной мере отражает законы, категории и принципы диалектического развития природы и общества и движим противоречиями политического, экономического и социалыю-псдагогичсского плана, присущими российскому обществу на определенных этапах его развития. На мировоззренческом уровне образовательный процесс имеет целью сфор.мировать у специалистов профессионализм, высокие моральные и личностно-гражданские качества. Педагогика пегосударствепной высшей школы предполагала и предполагает включение в деятельность обучающихся общественно-политической и педагогической функций. В отечественной педагогике иа всех этапах се развития наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности специалиста по его знаниям, навыкам и умениям. Историкопедагогический анализ образовательного процесса негосударственЕЕЫх вузов свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности специалиста в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы пробле.мы гармонического развития личности выпускника, формирования у него навыков профессионального мастерства в образовательпо.м процессе. Научно-содержательный уровень педагогического анализа образовательного процесса негосударственных вузов дает возможность выявить личностно-социально-деятелыюстный подход в образовательном процессе, что позволяет заложить в педагогику Ессгосударствениой высшей школы основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание носит ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-дсятслыюстном обучении. Это позволяет российской педагогике высшей школы иметь инструментарий для подготовки специалистов, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон образовательного процесса в негосударственных вузах. На логико-пюссологическом уровне выявленная связь теории и практики образовательного процесса негосударственных вузов показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов в данной области не всегда доходили до стен учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с те.м, что в практике обучения н воспитаЕшя студентов него207 |