|
наук в области естественных, технических, сельскохозяйственных, медицинских и педагогических наук. Частный образовательный сектор приоритетами считает социальные науки (41,6 %), здравоохранение (5,2 %) и образование (3,4 %). Серьезные наработки в процессе обучения сделаны негосударственными вузами Франции. Там в центре внимания современного образования находшгея развитие личности студента, формирование его способностей к самообразованию и саморазвитию. Эго связано с распространением концепции и практики непрерывного образования, которое длится на протяжении всей жизни человека. Особенность новых французских педагогических технологий: студент активный субъект своего учения. В педагогических исследованиях французских авторов встречается терши «педагогика успеха», т.е. создание таких обучающих технологий, которые способствовали бы только успешному обучешпо. В учебных программах рекомендуется, чтобы выбор технологий обучения основывался на принципах создания творческой атмосферы; поиска условий для индивидуальной и коллективной деятельности, для самостоятельной и групповой работы студентов; обеспечения взаимодействия между теорией и практикой; моделирования технологий обучения в зависимости от будущей профессии, матсриально-тсхничсских условий, временного фактора; конструирования новых технологий в условиях распространения «педагогики целей» и «модульного обучения». «Педагогика целей» представляет собой систему обучения, при которой четко формулируются цели и задачи обучения, вместе со студентами конкретизируются средства и методы их достижения. В центре данной системы обучения поставлено не усвоение знаний, а организация действия студентов. Особое значение такая система обучения имеет для плохо подготовленных студентов: обучаясь в атмосфере успеха, они быстрее достигают целей обучения. На начальном этапе обучения преподаватель сам оценивает способности студента, затем студент проводит самооценку. Среди других распространенных современных методов обучения можно назвать метод «технического объекта». Сущность метода заключается в следующем: студенты делятся на группы, и каждая группа самостоятельно изучает определенный «объект». При этом все группы имеют достаточный набор дидактических средств, которые помогают понять объект без посторонней помощи. Кроме преподавателя на занятиях обычно присутствует специальный кон38 |
ляя услуги более высокого качества и неунифицированного характера. Анализ учебного процесса в высшей школе развитых стран показывает, что в стратегическом плане государственные и самофинансируемые учебные заведения — это своего рода "сообщающиеся сосуды", хотя и имеющие свои особые ниши общественных потребностей. Результаты говорят о том, что страны, имеющие высокий процент частных учебных заведений, достигают таких же стандартов качества обучения, как и страны, в которых сложились преимущественно государственные системы образования. Фактически сектор частного образования является существенно важным в развитии экономики государств. Идея платного высшего образования получила новое развитие в период, когда в результате кризисных ситуаций в социально-экономической сфере некоторых стран было ограничено финансирование высшей школы. Снизилась зависимость от частных дотаций и финансовых поступлений. В э т ^ период идея платного высшего образования становится господствующей. Подобная система, бесспорно, повышала чувство ответственности, заставляла больше ценить полученные знания. Анализ процесса обучения в вузах развитых стран показывает, что существуют тесные контакты между государственными и негосударственными учебными заведениями на базе кооперации и взаимных обменов через общественные организации, фонды, научно-методические центры и другие формы. В развитых странах роли по подготовке специалистов с высшим образованием меж ду государственным и негосударственным секторами разделились естественным образом. Государственным университетам принадлежит ведущая роль в подготовке специалистов высшей квалификации — магистров и докторов наук в области естественных, технических, сельскохозяйственных, медицинских и педагогических наук. Частный образовательный сектор приоритетами считает социальные науки (41,6 %), здравоохранение (5,2 %) и образование (3,4 %). Серьёзные наработки в процессе обучения сделаны негосударственными 39 вузами Франции. Там в центре внимания современного образования находится развитие личности студента, формирование его способностей к самообразованию и саморазвитию. Это связано с распространением концепции и практики непрерывного образования, которое длится на протяжении всей жизни человека. Особенность новых французских педагогических технологий: студент активный субъект своего учения. В связи с этим в педагогических исследованиях французских авторов встречается термин «Педагогика успеха», т.е. создание таких образовательных технологий, которые способствовали бы только успешному обучению. В учебных программах рекомендуется, чтобы выбор технологий обучения основывался на следующих принципах: создание творческой атмосферы; создание условий для индивидуальной и коллективной деятельности, для самостоятельной и групповой работы студентов; обеспечение взаимодействия между теорией и практикой; моделирование технологий обучения в зависимости от будущей профессии, материально-технических условий, временного фактора; конструирование новых технологий проходит в условиях распространения «педагогики целей» и «модульного обучения». «Педагогика целей» это система обучения, при которой четко формулируются цели и задачи обучения, вместе со студентами конкретизируются средства и методы их достижения. В центре данной системы обучения поставлено не усвоение знаний, а организация действия студентов. Особое значение такая система обучения имеет для плохо подготовленных студентов: обучаясь в атмосфере успеха, они быстрее достигают целей обучения. На начальном этапе обучения преподаватель сам оценивает способности студента, затем студент проводит самооценку. Среди других распространенных современных методов обучения метод «технического объекта». Сущность метода заключается в следующем: студенты делятся на группы и каждая группа самостоятельно изучает определенный 40 i-'uucmtcii.AH 41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕК ' «объект». При этом все группы имеют достаточный набор дидактических средств, которые помогают понять объект без посторонней помощи. Кроме преподавателя на занятиях обычно присутствует специальный консультант, который может быть сотрудником предприятия. Он не ведет занятие, а только отвечает на вопросы, что заставляет обучаемых самостоятельно анализировать проблему и логически выстраивать отчет о проведенном исследовании с использованием специальной терминологии. Роль преподавателя сводится к организации занятия, постановке учебных задач и пояснению методов исследования. К изучаемому «объекту» французские специалисты предъявляют ряд дидактических требований: он должен быть знаком студентам в повседневной практике, быть многофункциональным, разборным, конкретным, иметь реальное применение и быть самостоятельным. В настоящее время понимание «технического объекта» расширилось. Например, техническим объектом может быть «мотоцикл», «насос», «город», «госпиталь», «конвейер» и т.д. Другой метод «технического проекта» является распространенным, как в государственных учебных заведениях, так и в негосударственных. Он активизирует деятельность студентов по самостоятельному решению проблемы, учит преодолевать трудности усвоения содержания учебного материала, предполагая активное применение знаний на практике. «Технический проект» должен иметь не только учебную, но обязательно и социальную пользу, отвечая реальным социально-экономическим потребностям. В качестве примера «технического проекта» может быть составление студентами рекламной информации о своем вузе. Таким образом, современные технологии обучения во французских учебных заведениях связаны, прежде всего, с самостоятельной работой студентов. Преподаватель ставит задачу проблемного характера и указывает конечную цель работы. Студенты, зная способы решения проблемы, составляют план действий и самостоятельно его выполняют. Применение исследовательских методов сочетается с организацией комплексных работ, требующих междисциплинарных знаний. Эти технологии используются не только в процессе обуче |