|
сультант, который может быть сотрудником предприятия. Он не ведет занятие, а только отвечает на вопросы, что заставляет обучаемых самостоятельно анализировать проблему и логически выстраивать отчет о проведенном исследовании с использованием специальной терминологии. Роль преподавателя сводится к организации за!Еятия, постановке учебных задач и пояснению методов исследования. К изучаемому «объекту» французские специалисты предъявляют ряд дидактических 1ребовапий: он должен быть знаком студеотам в повседневной практике» быть многофункциональным, разборным, конкретным, иметь реальное применение и быть самостоятельным. В настоящее время понимание «техническою об'ьекта» расширилось, например, техническим объектом может быть «мотоцикл», <(насос», «город», «госпиталь», «конвейер» и т.д. Друюй метод метод «технического проекта» является распространенным как в государственных, так*и к негосударственных учебных заведениях. Он активизирует деятельность студентов но самостоятельному решению проблемы, учит преодолевать трудности ус-восния содержания учебного материала, предполагает активное применение знаний на практике. «Технический проект» должен иметь не только учебную, но обязательно и социальную пользу, отвечая реальным социально-экономическим потребностям. В качестве примера «технического проекта» может быть составление студентами рекламной информации о своем вузе. Современные технологии обучения во французских учебных заведениях связаны, прежде всею, с самостоятельной работой студентов. Преподаватель ставит задачу проблемного характера и указывает конечную цель работы. Студенты, зная способы решения проблемы, составляют план действий и самостоятельно его выполняют. Применение исследовательских методой сочетается с организацией комплексных работ, требующих междисциплинарных знаний. Эти технологам используются не только в процессе обучения, но и при проведении выпускных экзаменов. Другой наиболее перспективной технологией обучения в логике непрерывного образования является «модульное обучение». Во Франции нет единых подходов к понятию «учебный модуль». Наиболее точно его определяет ЮНЕСКО как автономную единицу обучения, позволяющую ipynne студентов достичь собственного темпа развития общих и профессиональных способностей. Сущность «модульного обучения» в следующем: весь процесс обучения делится на «единицы», которые усваиваются студентами самостоятельно с учетом 39 |
i-'uucmtcii.AH 41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕК ' «объект». При этом все группы имеют достаточный набор дидактических средств, которые помогают понять объект без посторонней помощи. Кроме преподавателя на занятиях обычно присутствует специальный консультант, который может быть сотрудником предприятия. Он не ведет занятие, а только отвечает на вопросы, что заставляет обучаемых самостоятельно анализировать проблему и логически выстраивать отчет о проведенном исследовании с использованием специальной терминологии. Роль преподавателя сводится к организации занятия, постановке учебных задач и пояснению методов исследования. К изучаемому «объекту» французские специалисты предъявляют ряд дидактических требований: он должен быть знаком студентам в повседневной практике, быть многофункциональным, разборным, конкретным, иметь реальное применение и быть самостоятельным. В настоящее время понимание «технического объекта» расширилось. Например, техническим объектом может быть «мотоцикл», «насос», «город», «госпиталь», «конвейер» и т.д. Другой метод «технического проекта» является распространенным, как в государственных учебных заведениях, так и в негосударственных. Он активизирует деятельность студентов по самостоятельному решению проблемы, учит преодолевать трудности усвоения содержания учебного материала, предполагая активное применение знаний на практике. «Технический проект» должен иметь не только учебную, но обязательно и социальную пользу, отвечая реальным социально-экономическим потребностям. В качестве примера «технического проекта» может быть составление студентами рекламной информации о своем вузе. Таким образом, современные технологии обучения во французских учебных заведениях связаны, прежде всего, с самостоятельной работой студентов. Преподаватель ставит задачу проблемного характера и указывает конечную цель работы. Студенты, зная способы решения проблемы, составляют план действий и самостоятельно его выполняют. Применение исследовательских методов сочетается с организацией комплексных работ, требующих междисциплинарных знаний. Эти технологии используются не только в процессе обуче ния, но ц при проведении профессиональных выпускных экзаменов. Другой наиболее перспективной технологией обучения в логике непрерывного образования является "модульное обучение". Во Франции нет единых подходов к понятию "учебный модуль". Наиболее точно его определяет Ю НЕСКО, как автономную единицу обучения, позволяющую группе студентов достичь собственного темпа развития общих и профессиональных способностей Сущность "модульного обучения" заключатся в следующем. Весь процесс обучения делится на "единицы", которые усваиваются студентами самостоятельно с учетом индивидуального "темпа обучения. В конце изучения модуля обычно проводится аттестация или тестирование. В профессиональном образовании Франции "модульная система” характеризуется следующими особенностями: в центре подготовки студенты со своими потребностями; подготовка адаптируется к местным условиям; один "модуль" может обеспечить доступ к профессии; многие профессии содержат общие умения, и обучение может быть основано на овладении "базовыми модулями"; каждый "модуль" имеет широкие возможности применения, как в первоначальном, так и в продолжающемся образовании; каждый "модуль" может быть актуализирован без изменения всей программы; научные понятия в подготовку вводятся только при необходимости; практические работы сочетаются с теоретическими; модульное обучение сочетается с традиционным. Содержание "модуля" обычно состоит из трех частей: "система входа", которая позволят ориентировать студента к последующему обучению (или данному модулю); основная часть "модуля", включающая учебную деятельность, по выполнению специальных учебных задач; "система выхода", ориентирующая студента к последующему модулю или модулю по ликвидации пробелов знаний (каждый модуль содержит систему ликвидации пробелов знаний). Организация модульного обучения в негосударственном высшем профессиональном образовании основывается на теоретическом положении, что лю42 |