Проверяемый текст
Котов, Игорь Матвеевич. Повышение эффективности обучения студентов негосударственных вузов (Диссертация 2003)
[стр. 41]

индивидуального темпа обучения.
В конце изучения модуля обычно проводится аттестация или тестирование.

Особенности «модульной системы» в профессиональном образовании Франции: в центре подготовки студенты со своими потребностями; подготовка адаптируется к местным условиям; один «модуль» может обеспечить доступ к профессии; многие профессии содержат общие умения, и обучение может быть основано на овладении «базовыми модулями»; каждый «модуль» имеет широкие возможности применения, как в первоначальном, так и в продолжающемся образовании; каждый «модуль» может быть актуализирован без изменения всей программы; научные понятия в подготовку вводятся только при необходимости; практические работы сочетаются с теоретическими; модульное обучение сочетается с традиционным.
Содержание «модуля» обычно состоит из трех частей:
«системы входа», которая позволят ориентировать студента к последующему' обучению (или даннош модулю); основной части «модуля», включающей учебную деятельность по выполнению специальных учебных задач; «системы выхода», ориентирующей студента к последующему модулю или модулю по ликвидации пробелов знаний (каждый модуль содержит систему ликвидации пробелов знаний).
Организация модульного обучения в негосударственном высшем профессиональном образовании основывается на теоретическом положении, что
любая профессия это совокупность умений на определенной степени совершенства.
Учебный модуль формирует
правильные профессиональные умения.
Учебные модули отличаются большим разнообразием в зависимости от целей и содержания обучения.
Существуют «базовые модули», применяющиеся при подготовке к различным профессиям, «специальные модули», «модули обобщения», «модули координации», «модули ликвидации пробелов», «модули развития», «модули общеобразовательной подготовки» идр.

Научный и практический интерес представляют требования французских авторов к модулям,
которые сводятся к следующему: «модуль» должен быть разработан в тесном сотрудничестве с преподавателями различных дисциплин, исследователями, профессионалами; он должен быть переносимым другими преподавателями с изменением формы и содержания, включать теоретические и практические знания, иметь широкую область применения.
По сравнению с традиционной системой обучения «модульная система»
имеег преимущества: в центре системы обучения студент, его способности, 40
[стр. 42]

ния, но ц при проведении профессиональных выпускных экзаменов.
Другой наиболее перспективной технологией обучения в логике непрерывного образования является "модульное обучение".
Во Франции нет единых подходов к понятию "учебный модуль".
Наиболее точно его определяет Ю НЕСКО, как автономную единицу обучения, позволяющую группе студентов достичь собственного темпа развития общих и профессиональных способностей Сущность "модульного обучения" заключатся в следующем.
Весь процесс обучения делится на "единицы", которые усваиваются студентами самостоятельно с учетом индивидуального "темпа обучения.
В конце изучения модуля обычно проводится аттестация или тестирование.

В профессиональном образовании Франции
"модульная система” характеризуется следующими особенностями: в центре подготовки студенты со своими потребностями; подготовка адаптируется к местным условиям; один "модуль" может обеспечить доступ к профессии; многие профессии содержат общие умения, и обучение может быть основано на овладении "базовыми модулями"; каждый "модуль" имеет широкие возможности применения, как в первоначальном, так и в продолжающемся образовании; каждый "модуль" может быть актуализирован без изменения всей программы; научные понятия в подготовку вводятся только при необходимости; практические работы сочетаются с теоретическими; модульное обучение сочетается с традиционным.
Содержание "модуля" обычно состоит из трех частей:
"система входа", которая позволят ориентировать студента к последующему обучению (или данному модулю); основная часть "модуля", включающая учебную деятельность, по выполнению специальных учебных задач; "система выхода", ориентирующая студента к последующему модулю или модулю по ликвидации пробелов знаний (каждый модуль содержит систему ликвидации пробелов знаний).
Организация модульного обучения в негосударственном высшем профессиональном образовании основывается на теоретическом положении, что
лю42

[стр.,43]

бая профессия это совокупность умений на определенной степени совершенства.
Учебный модуль формирует,
прежде всего, правильные профессиональные умения.
Вместе с тем, учебные модули отличаются большим разнообразием в зависимости от целей и содержания обучения.
Существуют "базовые модули", применяющиеся при подготовке к различным профессиям, "специальные модули", "модули обобщения", "модули координации", "модули ликвидации пробелов", "модули развития", "модули общеобразовательной подготовки" и
другие.
Научный и практический интерес представляют требования французских авторов к модулям.

Они сводятся к следующему: а) «модуль» должен быть разработан в тесном сотрудничестве с преподавателями различных дисциплин, исследователями, профессионалами; б) он должен быть переносимым другими преподавателями с изменением формы и содержания, включать теоретические и практические знания, иметь широкую область применения.
По сравнению с традиционной системой обучения модульная система
имеет следующие преимущества: в центре системы обучения студент, его способности, потребности, темп обучения; в основе обучения самостоятельный труд или работа в малых группах под руководством преподавателей; это гибкая система, так как "модули” легко сочетаются с другими технологиями обучения; эта система постоянно активизирует работу студентов.
Вместе с тем эта система имеет и свои недостатки.
Французские исследователи критикуют ее за подготовку "техников", а не "граждан", так как смешен акцент на профессиональное, а не на общее образование.
Кроме этого отмечается большая стоимость разработки "модулей".
Современные технологии обучения в негосударственном высшем образовании отводят новое место преподавателю в учебном процессе: он проводит диагностику, консультирует.
Студент и преподаватель равноправные участники педагогического процесса.
Работа преподавателей строится с учетом индивидуальных особенностей студента.
В начале курса обучения проводится диагностическая оценка, определяется готовность к обучению.
Это помогает соста43

[Back]