индивидуального темпа обучения. В конце изучения модуля обычно проводится аттестация или тестирование. Особенности «модульной системы» в профессиональном образовании Франции: в центре подготовки студенты со своими потребностями; подготовка адаптируется к местным условиям; один «модуль» может обеспечить доступ к профессии; многие профессии содержат общие умения, и обучение может быть основано на овладении «базовыми модулями»; каждый «модуль» имеет широкие возможности применения, как в первоначальном, так и в продолжающемся образовании; каждый «модуль» может быть актуализирован без изменения всей программы; научные понятия в подготовку вводятся только при необходимости; практические работы сочетаются с теоретическими; модульное обучение сочетается с традиционным. Содержание «модуля» обычно состоит из трех частей: «системы входа», которая позволят ориентировать студента к последующему' обучению (или даннош модулю); основной части «модуля», включающей учебную деятельность по выполнению специальных учебных задач; «системы выхода», ориентирующей студента к последующему модулю или модулю по ликвидации пробелов знаний (каждый модуль содержит систему ликвидации пробелов знаний). Организация модульного обучения в негосударственном высшем профессиональном образовании основывается на теоретическом положении, что любая профессия это совокупность умений на определенной степени совершенства. Учебный модуль формирует правильные профессиональные умения. Учебные модули отличаются большим разнообразием в зависимости от целей и содержания обучения. Существуют «базовые модули», применяющиеся при подготовке к различным профессиям, «специальные модули», «модули обобщения», «модули координации», «модули ликвидации пробелов», «модули развития», «модули общеобразовательной подготовки» идр. Научный и практический интерес представляют требования французских авторов к модулям, которые сводятся к следующему: «модуль» должен быть разработан в тесном сотрудничестве с преподавателями различных дисциплин, исследователями, профессионалами; он должен быть переносимым другими преподавателями с изменением формы и содержания, включать теоретические и практические знания, иметь широкую область применения. По сравнению с традиционной системой обучения «модульная система» имеег преимущества: в центре системы обучения студент, его способности, 40 |
ния, но ц при проведении профессиональных выпускных экзаменов. Другой наиболее перспективной технологией обучения в логике непрерывного образования является "модульное обучение". Во Франции нет единых подходов к понятию "учебный модуль". Наиболее точно его определяет Ю НЕСКО, как автономную единицу обучения, позволяющую группе студентов достичь собственного темпа развития общих и профессиональных способностей Сущность "модульного обучения" заключатся в следующем. Весь процесс обучения делится на "единицы", которые усваиваются студентами самостоятельно с учетом индивидуального "темпа обучения. В конце изучения модуля обычно проводится аттестация или тестирование. В профессиональном образовании Франции "модульная система” характеризуется следующими особенностями: в центре подготовки студенты со своими потребностями; подготовка адаптируется к местным условиям; один "модуль" может обеспечить доступ к профессии; многие профессии содержат общие умения, и обучение может быть основано на овладении "базовыми модулями"; каждый "модуль" имеет широкие возможности применения, как в первоначальном, так и в продолжающемся образовании; каждый "модуль" может быть актуализирован без изменения всей программы; научные понятия в подготовку вводятся только при необходимости; практические работы сочетаются с теоретическими; модульное обучение сочетается с традиционным. Содержание "модуля" обычно состоит из трех частей: "система входа", которая позволят ориентировать студента к последующему обучению (или данному модулю); основная часть "модуля", включающая учебную деятельность, по выполнению специальных учебных задач; "система выхода", ориентирующая студента к последующему модулю или модулю по ликвидации пробелов знаний (каждый модуль содержит систему ликвидации пробелов знаний). Организация модульного обучения в негосударственном высшем профессиональном образовании основывается на теоретическом положении, что лю42 бая профессия это совокупность умений на определенной степени совершенства. Учебный модуль формирует, прежде всего, правильные профессиональные умения. Вместе с тем, учебные модули отличаются большим разнообразием в зависимости от целей и содержания обучения. Существуют "базовые модули", применяющиеся при подготовке к различным профессиям, "специальные модули", "модули обобщения", "модули координации", "модули ликвидации пробелов", "модули развития", "модули общеобразовательной подготовки" и другие. Научный и практический интерес представляют требования французских авторов к модулям. Они сводятся к следующему: а) «модуль» должен быть разработан в тесном сотрудничестве с преподавателями различных дисциплин, исследователями, профессионалами; б) он должен быть переносимым другими преподавателями с изменением формы и содержания, включать теоретические и практические знания, иметь широкую область применения. По сравнению с традиционной системой обучения модульная система имеет следующие преимущества: в центре системы обучения студент, его способности, потребности, темп обучения; в основе обучения самостоятельный труд или работа в малых группах под руководством преподавателей; это гибкая система, так как "модули” легко сочетаются с другими технологиями обучения; эта система постоянно активизирует работу студентов. Вместе с тем эта система имеет и свои недостатки. Французские исследователи критикуют ее за подготовку "техников", а не "граждан", так как смешен акцент на профессиональное, а не на общее образование. Кроме этого отмечается большая стоимость разработки "модулей". Современные технологии обучения в негосударственном высшем образовании отводят новое место преподавателю в учебном процессе: он проводит диагностику, консультирует. Студент и преподаватель равноправные участники педагогического процесса. Работа преподавателей строится с учетом индивидуальных особенностей студента. В начале курса обучения проводится диагностическая оценка, определяется готовность к обучению. Это помогает соста43 |