|
РОССИЙСКАЯ ГО СУЛ Л ГСТК ^-ЯЛ З БИБЛК01Ш потребности, темп обучения; в основе обучения самостоятельный труд или работа в малых группах под руководством преподавателей; это гибкая система, так как «модули» легко сочетаются с другими технологиями обучения; эта система постоянно активизирует работу студентов. Однако эта система имеет и свои недостатки. Французские исследователи критикуют ее за подготовку «техников», а не «граждан», так как смешен акцент на профессиональное, а не на общее образование. Кроме этого, отмечается большая стоимость разработки «модулей». Современные технологии обучения в негосударственном высшем образовании отводят новое место преподавателю в учебном процессе: он проводит диагностику, консультирует. Студент и преподаватель равноправные участники педагогического процесса. Работа преподавателей строится с учетом индивидуальных особенностей студента. В начале курса обучения проводится диагностическая оценка, определяется 1х>товность к обучению. Это помогает составить общий педагогический план и индивидуальные учебные планы студентам. Значительное место (от 30-70% учебного времени) отводится также работе в малых группах. Творческая деятельность преподавателя сочетается с относительной свободой выбора самим студентом содержания, методов и форм обучения. Студент, находясь в центре системы обучения, дает согласие на утверждение общего педагогического плана и составляет свой личный «план ориентации». Его индивидуальные потребности и способности учитываются во всех дисциплинах путем сочетания коллективной, групповой и индивидуальной работы. В последнее время активно развивается сотрудничество между негосударственными вузами и предприятиями, что ведет к разработке новых технологий обучения. Предприятия активно участвуют в подготовке студентов, а вузы, в свою очередь» организуют курсы повышения квалификации работников, участвуя также в разработке исследовательских проектов по совершенствованию продукции и технологий для предприятий. Таким образом, при выполнении «технических проектов» студенты, реализуя свои творческие способности, активно совершенствуют производство и продукшио, необходимую для региона и страны в целом. Исходя из вышеизложенного, сравнительно-педагогический анализ исторического опыта российского негосударственного образования, образовательных систем развитых стран и имеющаяся по этим вопросам информация позво41 |
бая профессия это совокупность умений на определенной степени совершенства. Учебный модуль формирует, прежде всего, правильные профессиональные умения. Вместе с тем, учебные модули отличаются большим разнообразием в зависимости от целей и содержания обучения. Существуют "базовые модули", применяющиеся при подготовке к различным профессиям, "специальные модули", "модули обобщения", "модули координации", "модули ликвидации пробелов", "модули развития", "модули общеобразовательной подготовки" и другие. Научный и практический интерес представляют требования французских авторов к модулям. Они сводятся к следующему: а) «модуль» должен быть разработан в тесном сотрудничестве с преподавателями различных дисциплин, исследователями, профессионалами; б) он должен быть переносимым другими преподавателями с изменением формы и содержания, включать теоретические и практические знания, иметь широкую область применения. По сравнению с традиционной системой обучения модульная система имеет следующие преимущества: в центре системы обучения студент, его способности, потребности, темп обучения; в основе обучения самостоятельный труд или работа в малых группах под руководством преподавателей; это гибкая система, так как "модули” легко сочетаются с другими технологиями обучения; эта система постоянно активизирует работу студентов. Вместе с тем эта система имеет и свои недостатки. Французские исследователи критикуют ее за подготовку "техников", а не "граждан", так как смешен акцент на профессиональное, а не на общее образование. Кроме этого отмечается большая стоимость разработки "модулей". Современные технологии обучения в негосударственном высшем образовании отводят новое место преподавателю в учебном процессе: он проводит диагностику, консультирует. Студент и преподаватель равноправные участники педагогического процесса. Работа преподавателей строится с учетом индивидуальных особенностей студента. В начале курса обучения проводится диагностическая оценка, определяется готовность к обучению. Это помогает соста43 вить общий педагогический план и индивидуальные учебные планы студентам. Значительное место (от 30-70% учебного времени) отводится также работе в малых группах. Творческая деятельность преподавателя сочетается с относительной свободой выбора самим студентом содержания, методов и форм обучения. Студент центр системы обучения. Он дает согласие на утверждение общего педагогического плана и составляет свой личный "план ориентации". Его индивидуальные потребности и способности учитываются во всех дисциплинах путем сочетания коллективной, групповой и индивидуальной работы. В последнее время широко развивается форма "породнения" негосударственных высших учебных заведений и предприятий, это ведет к разработке новых технологий обучения. Предприятия активно участвуют в подготовке студентов, а вузы, в свою очередь, организуют курсы повышения квалификации работников, участвуя также в разработке исследовательских проектов по совершенствованию продукции и технологий для предприятий. Таким образом, при выполнении "технических проектов" студенты, реализуя свои творческие способности, активно совершенствуют производство и продукцию, необходимую для региона и страны в целом. Исходя из вышеизложенного, сравнительно-педагогический анализ исторического опыта российского негосударственного образования, образовательных систем развитых стран и имеющаяся по этим вопросам информация позволяют сделать вывод о том, что процесс обучения студентов в негосударственных вузах не уступает, а иногда и превосходит по основным показателям иные системы обучения. Это дало возможность в обобщенном виде сформулировать основные тенденции, имеющие важное значение для теоретического и практического их решения в современных условиях: а) в теории и практике негосударственной высшей школы огромное значение придавалось проблеме целеполагания обучения будущих специалистов; б) систематическое осуществление поиска наиболее эффективных способов конструирования и построения обучения педагогами негосударственной высшей школы; в) в негосударственном образовании четко обозначена и доминирует гуманитарная составляющая. 44 |