|
ляют сделать вывод о том, что процесс обучения студентов в негосударственных вузах не уступает, а иногда и превосходит по основным показателям иные системы обучения. Это дало возможность к обобщенном виде сформулировать основные тенденции, имеющие важное значение для теоретического и практического их решения в современных условиях: в теории и практике негосударственной высшей школы огромное значение придавалось проблеме целеполагаШ1Я обучения будущих специалистов; систематически осуществлялся поиск наиболее эффективных способов конструировашм и построения обучения педагогами негосударственной высшей школы; в негосударственном образовании четко обозначена и доминирует гуманитарная составляющая, которая в решающей степени определяет всю организацию, содержание, формы и методы обучения и воспитания специалистов; были установлены достаточно высокие требования к уровню общеобразовательной подготовки выпускников учебных заведений; достигался высокий удельный вес воспитательных целей в процессе обучения высших учебных заведений; обозначалась ориентация обучения в высшей школе на развитие мышления будущих специалистов; определялось содержания конкретной учебной дисциплины в учебных заведениях с учетом решения каждой из них своей (специфической) функции в общей подготовке студентов, педагогических требований к отбору содержания обучения; обучение строилось в учебных заведениях в периоды острой нехватки специалистов в соответствии с принципом минимизации содержания и принципом оптимизации деятельности студентов по его усвоению за счет практических, тренировочных занятий; существенное влияние оказывали на вузовскую дидактику теоретические положения теории и концепции обучения; были определены подходы к построению комплексной теории обучения студентов негосударственных вузов (проблемно-деятельностной концепции обучения); в дидактике негосударственной высшей школы обозначились подходы к оформлению технологий обучения, связанных с развитием теории поэтапного формирования умственных действий (TI1ФУД). Благодаря усилиям ученых, педагогическая наука существенно обогатилась исследованиями многих аспектов проблемы конструирования и функционирования процесса обучения: выполнены работы по определению принципов отбора содержания учебных курсов; выявлены условия, обеспечивающие эффективное построение программ учебных предмеюв; разработаны подходы к реализации концепции проблемно-деятельностною обучения; обоснованы па42 |
вить общий педагогический план и индивидуальные учебные планы студентам. Значительное место (от 30-70% учебного времени) отводится также работе в малых группах. Творческая деятельность преподавателя сочетается с относительной свободой выбора самим студентом содержания, методов и форм обучения. Студент центр системы обучения. Он дает согласие на утверждение общего педагогического плана и составляет свой личный "план ориентации". Его индивидуальные потребности и способности учитываются во всех дисциплинах путем сочетания коллективной, групповой и индивидуальной работы. В последнее время широко развивается форма "породнения" негосударственных высших учебных заведений и предприятий, это ведет к разработке новых технологий обучения. Предприятия активно участвуют в подготовке студентов, а вузы, в свою очередь, организуют курсы повышения квалификации работников, участвуя также в разработке исследовательских проектов по совершенствованию продукции и технологий для предприятий. Таким образом, при выполнении "технических проектов" студенты, реализуя свои творческие способности, активно совершенствуют производство и продукцию, необходимую для региона и страны в целом. Исходя из вышеизложенного, сравнительно-педагогический анализ исторического опыта российского негосударственного образования, образовательных систем развитых стран и имеющаяся по этим вопросам информация позволяют сделать вывод о том, что процесс обучения студентов в негосударственных вузах не уступает, а иногда и превосходит по основным показателям иные системы обучения. Это дало возможность в обобщенном виде сформулировать основные тенденции, имеющие важное значение для теоретического и практического их решения в современных условиях: а) в теории и практике негосударственной высшей школы огромное значение придавалось проблеме целеполагания обучения будущих специалистов; б) систематическое осуществление поиска наиболее эффективных способов конструирования и построения обучения педагогами негосударственной высшей школы; в) в негосударственном образовании четко обозначена и доминирует гуманитарная составляющая. 44 которая в решающей степени определяет всю организацию, содержание, формы и методы обучения и воспитания специалистов; г) установление достаточно высоких требований к уровню общеобразовательной подготовки выпускников учебных заведений; д) высокий удельный вес воспитательных целей в процессе обучения высших учебных заведений; е) ориентация обучения в высшей школе на развитие мышления будущих специалистов; ж) определение содержания конкретной учебной дисциплины в учебных заведениях с учетом решения каждой из них своей (специфической) функции в общей подготовке студентов, педагогических требований к отбору содержания обучения; з) построение обучения в учебных заведениях в периоды острой нехватки специалистов в соответствии с принципом минимизации содержания и принципом оптимизации деятельности студентов по его усвоению за счет практических, тренировочных занятий; и) существенное влияние на вузовскую дидактику теоретических положений теорий и концепций научного обоснования обучения и теоретических основ содержания образования, организационно-педагогических основ профессиональной подготовки и становления специалистов, индивидуализации обучения студентов и др.; к) определены подходы к построению комплексной теории обучения студентов негосударственных вузов (проблемнодеятельностной концепции обучения); л) в дидактике негосударственной высшей школы обозначились подходы к оформлению технологий обучения, связанных с развитием теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД). Благодаря усилиям ученых, педагогическая наука существенно обогатилась исследованиями многих аспектов проблемы конструирования и функционирования процесса обучения: выполнены работы по определению принципов отбора содержания учебных курсов; выявлены условия, обеспечивающие эффективное построение программ учебных предметов; разработаны подходы к реализации концепции проблемно-деятельностного обучения; обоснованы параметры логико-дидактического структурирования обучения. М ногие рекомендации ученых, направленные на совершенствование 45 |