|
учебного процесса в своей совокупности обеспечивают необходимый результат. В негосударственном вузе все указанные компоненты являются типичными для учебного процесса. Но в зависимости от многих причин они могут иметь различный удельный вес, а иногда и вовсе отсутствовать. Эго заставляет творчески подходить к проектированию и осуществлению обучения, и соответственно получать необходимый результат, основываясь на основных принципах обучения и закономерностях, разрешая противоречия. Анализ сущности, организации учебного процесса в вузах свидетельствует, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В учебном процессе действуют практически все обоснованные в педагогике высшей школы закономерности образовательного процесса: общие законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого образовательного процесса. Анализ практики учебного процесса профессиональной подготовки кадров в негосударственных вузах по диссертационной проблеме показывает, что к основным его закономерностям относятся: 1) цели и задачи учебного процесса в негосударственных вузах и их зависимость от идеологии и политики государства в области образования; 2) функционирование и развитие учебного процесса в зависимости от общего состояния и реформирования экономики и высшей школы; 3) зависимость учебного процесса от положения специалиста в обществе, его социального статуса и авторитета; 4) зависимость целей, задач и содержания учебного процесса от заказа, сформулированного на научной основе, потребностей рынка труда; 5) зависимость учебного процесса от уровня развития общей педагогики, разработанности ее теоретических основ в педагогике высшей школы, практике профессиональной деятельности специалистов; 6) зависимость учебного процесса от формирования целостной личности будущих специалистов, их профессиональной направленности, способностей мотивации к профессиональной деятельности; 7) зависимость качества образования от уровня педагогического мастерства и культуры профессорскопреподавательского состава негосударственного вуза; 8) зависимость эффективности учебного процесса от своевременного выявления и разрешения возникающих в нем противоречий. 63 |
дентов по предлагаемым контрольным вопросам, тестам, заданиям степени усвоения изучаемого материала. Это обеспечивает функционирование обратной связи в учебном процессе. Обратная связь позволяет корректировать учебный процесс, вносить изменения в методы, формы и средства обучения, что делать проще в условиях демократичности негосударственного высшего образования. Регулирование процесса обучения производится не только преподавателем, но и самими студентами через саморегулирование своих действий, углубленное изучение сложных вопросов и т.д. Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку обучающимися достигнутых результатов, установление соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам, выявление причин обнаруженных ошибок и отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. В негосударственном высшем учебном заведении все перечисленные выше компоненты процесса обучения проявляются в закономерной взаимосвязи и взаимозависимости. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание в свою очередь требуют соответствующих методов, средств и форм стимулирования и организации обучения. В ходе обучения с необходимостью проявляется текущий контроль и регулирование процесса. В конце концов, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают необходимый результат. В негосударственном вузе все указанные компоненты являются типичными для учебного процесса. Но в зависимости от многих причин они будут иметь различный удельный вес, а иногда и вовсе отсутствовать. Это заставляет творчески подходить к проектированию и осуществлению процесса обучения, и соответственно получать необходимый результат, основываясь на основных принципах обучения и закономерностях, разрешая противоречия. Анализ сущности и содержания обучения в негосударственных вузах свидетельствует о том, что это закономерный и противоречивый педагогиче62 ский процесс. В учебном процессе по профессиональной подготовке студентов действуют практически все обоснованные в педагогике высшей школы закономерности педагогического процесса; общие законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого педагогического процесса1. К числу важных процессуальных характеристик процесса обучения относятся специфические, присущие ему закономерные связи и отношения. Они придают функционированию и развитию данного процесса закономерный характер. Анализ практики профессиональной подготовки кадров в негосударственных вузах по диссертационной проблеме показывает, что к основным его закономерностям относятся; 1) цели и задачи учебного процесса в негосударственных вузах и их зависимость от идеологии и политики государства в области образования; 2) функционирование и развитие процесса обучения в зависимости от общего состояния и реформирования экономики и высшей школы; 3) результативность обучения от положения специалиста в обществе, его социального статуса и авторитета; 4) зависимость целей, задач и содержания обучения специалистов от государственного заказа, сформулированного на научной основе, потребностей рынка труда; 5) состояние учебного процесса в зависимости от уровня развития общей педагогики, разработанности ее теоретических основ в педагогике высшей школы, практике профессиональной деятельности специалистов; 6) зависимость обучения от формирования целостной личности будущих специалистов, их профессиональной направленности, способностей мотивации к профессиональной деятельности; 7) зависимость качественного обучения переменного состава от уровня педагогического мастерства и культуры постоянного состава негосударственного вуза; 8) зависимости эффективности 63 1 С м. подр.: П едагогика/П од ред. Г.И. Щ укиной. М ., 1966; П едагогика/П од ред. Ю .К. Б абанского. —М ., 1988; П сихология и педагогика высш ей военной ш колы / П од ред. А.В. Барабанщ икова. М .: В оениздат, 1989; Вдовгок В .И., Н овиков В .Н., Ш абанов Г.АОсновы педагогики вы сш ей военной ш колы . М ., 1999. |