|
iilix вузах в дальнейшем будут дополнены, расширены и разъяснены. Все закономерные связи и зависимости данного процесса диалектически взаимосвязаны и взаимообусловлены, проявляются через массу случайностей. Выступая в виде устойчивых тенденций, перечисленные закономерности определяют основные пути обучения различных категорий студентов в негосударственной высшей школе. Названные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов учебного процесса, таки перспективные направленияего развития. Источником развития учебного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Исследование учебного процесса негосударственных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия: 1) содержательные противоречия между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания обучения по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании учебного процесса; между весовым значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускникаиобъемом конкретной учебной дисциплины; 2) процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным построением учебного процесса и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания образования и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования учебного процесса в негосударственном вузе ипреимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков учебного процесса и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характеромдеятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности; 66 |
ПИЯ его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Исследование образовательного процесса обучения студентов негосударственных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия. Содержательные противоречия.' между просктируе.мой образовательной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания образования по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразпы.м соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании образовательного процесса между весовым зпачение.м предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемо.м конкретной учебной дисциплины. Процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным постросииием образовательного процесса и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания образования и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования образовательного процесса в негосударственном вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков образовательного процесса и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности. Структурно-логические противоречия.' между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением ее в угоду субъективным интересам факультетов и кафедр; между необходимостью сохранения логики учебной дисциплины при построении и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника негосударственного вуза и про97 |