|
3) структурно-логические противоречия: между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением сс d угоду субъективным интересам факулкгегов и кафедр; между необходимостью сохранагия логики учебной дисциплины при построении и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника негосударственного вуза и преимущественной организацией учебного процесса в рамках отдельно взятой дисциплины и др. Одним из основных является противоречие между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускников негосударственных вузов. Отсутствие стройной системы целеполагания при проектирования учебного процесса, по мнению 70% преподавателей негосударственных вузов, не позволяет обеспечить содержание и уровень подготовки специалистов в вузе в соответствии с требованиями практики. Это, в свою очередь, приводит к несоответствию содержания всем элементам учебного процесса, не позволяет обеспечить его профессиональную направленность обучения, которая достигается совокупностью средств: содержанием, методами, организационными формами и др. Кроме того, к основным противоречиям учебного процесса в негосударственных вузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями рынка труда в специалистах и способностью вузов по их удовлетворению; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования учебного процесса негосударственного вуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли специалистов в жизнедеятельности общества и снижением жизненного уровня; 4) между обучением студентов по соответствующим ГОС и снижением уровня профессиональной подготовки выпускников; 5) между лицензионной емкостью высших учебных заведений и возросшим уровнем отчислении студентов с разных курсов; 6) менслу растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной профессиональной направленностью будущих специалистов, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между результативностью учебного процесса, направленного на профессиональную подготовку специалистов, и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры профессорско-преподавательского состава вуза. 67 |
ПИЯ его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Исследование образовательного процесса обучения студентов негосударственных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия. Содержательные противоречия.' между просктируе.мой образовательной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания образования по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразпы.м соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании образовательного процесса между весовым зпачение.м предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемо.м конкретной учебной дисциплины. Процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным постросииием образовательного процесса и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания образования и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования образовательного процесса в негосударственном вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков образовательного процесса и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности. Структурно-логические противоречия.' между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением ее в угоду субъективным интересам факультетов и кафедр; между необходимостью сохранения логики учебной дисциплины при построении и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника негосударственного вуза и про97 имущественной организацией образовательного процесса в рамках отдельно взятой дисциплины и др. Одним из основных является противоречие между проектируемой образовательной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускников негосударственных вузов. Отсутствие стройной систс.мы целеполагаиия при проектировании образовательного процесса, по мнению 78% преподавателей негосударственных вузов, не позволяет обеспечить содержание и уровень подготовки специалистов в вузе в соответствии с требованиями практики. Это, в свою очередь, приводит к несоответствию содержания всем элементам образовательного процесса, не позволяет обеспечить его профессиональную направленность обучения, которая достигается совокупностью средств: содержанием, методами, организационными формами и др. Для осуществления эффективного построения образования важно учитывать противоречие между необходимостью коррекции его содержания по дидактическим характеристикам обучаемых и учето.м этого в деятельности разработчиков. Кроме того, к основным противоречиям образовательного процесса обучения в негосударственных вузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями рынка труда в специалистах и способностью вузов по их удовлетворению; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования образовательного негосударственного вуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли специалистов в жизнедеятельности общества и снижением жизненного уровня; 4) между обучеиие.м студентов по соответствующн.м государственным образовательным стандартам и снижением уровня профессиональной подготовки выпускников; 5) между лицензионной емкостью высших учебных заведений и возросшим уровнем отчислений студентов с разных курсов; 6) между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной профессиональной направленностью будущих специалистов, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между результативностью образовательного процесса, направленного иа профессиональную подготовку специалистов и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры постоянного состава вуза. 98 |