|
Интегративный критерий слагается из частных критериев, оценивающих качество учебного процесса и его завершенность. В таблице 6 представлены критерии оценки эффективности учебного процесса в экспериментальных вузах. Таблица 6 Критерии опенки эффективности учебною процесса Критерии Показатели 1. Содержательноцелевой соответствие содержания целям обучения; соответствие содержания Государственному' образовательному стандарту и квалификационным требованиям; соответствие содержания составу профессиональной деятельности выпускника вуза 2. Качество учебной информации объем содержания; полнота научной и учебной информации; степень новизны содержания; структ>;рно-логическая упорядоченность содержания; доступность содержания 3. Темно-временной соответствие объема содержания обучения уровням усвоения учебного материала: а) иметь представление; б) знать и уметь использовать; в) владеть; г) иметь опыт(навык) ; 4. Результативнопрактический активность студентов на семинарских и практических занятиях; качество решения студентами задач, отражающих содержание и характер предстоящей практической деятельности готовность преподавателя к эффективной учебной деятельности. Таковы сущность и содержание учебного процесса, структурнологическая схема его протекания в негосударственном вузе. Разумеется, выделение его структуриых компоиешхт достаточно условно, так как четко выраженных границ между звеньями данного процесса практически не существует. Все они взаимосвязаны и взаимодействуют одно с другим, хотя специфика каждого из структурных компонентов проявляется в учебном процессе по профессиональной подготовке студентов негосударственных вузов. 74 |
ных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру процесса обучения как единого, целостного, системного и целенаправленного педагогического процесса организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучаемых по овладению знаниями, навыками, умениями, развитию творческих способностей, мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых в практической профессиональной деятельности, определить его место в педагогике высшей школы. Разумеется, выделение его структурных компонентов достаточно условно, так как четко выраженных границ между звеньями данного процесса практически не существует. Все они взаимосвязаны и взаимодействуют одно с другим, хотя специфика каждого из структурных компонентов проявляется в процессе обучения студентов негосударственных вузов. 76 терием оценки эффективности обучения в негосударственном вузе. Интегративный критерий слагается из частных критериев: содержательно-целевого, качества учебной информации, темпо-временного и результативнопрактического. Соответственно каждый из критериев имеет совокупность показателей (см.: табл. 4). 128 Т а б л и ц а 4 Критерии оценки эффективности обучения в негосударственном вузе К ритерии П оказатели 1. С одерж ательноцелевой соответствие содерж ания целям обучения; соответствие содерж ания государственному образовательному стандарту и квалиф икационны м требованиям; -соответствие содерж ания составу профессиональной деятельности вы пускника негосударственного вуза. 2. Качество учебной информации объем содерж ания; полнота научной и учебной информации; степень новизны содерж ания; -структурно-логическая упорядоченность; доступность содерж ания. 3. Т ем повременной С оответствие объема содерж ания обучения уровням усвоения учебного материала: «иметь представление»; « зн ать... и уметь использовать»; «владеть»; «иметь опы т (навык)». 4. Результативнопрактический активность студентов н а семинарских и практических занятиях; качество реш ения студентами задач, отраж аю щ их содерж ание и характер предстоящ ей практической деятельности. Опытно-экспериментальная работа показала, что использование интегративного критерия оценки эффективности процесса обучения в негосударственном вузе позволяет производить оценку в основном промежуточных результатов обучения путем экспертного оценивания. Конечные результаты эффективности обучения студентов могут быть получены с помощью многообразных форм их выявления (результаты практической деятельности выпускников, опросы студентов о качестве преподавания, результаты аттестаций и др.), что в комплексе даст объективную оценку процесса. Под качеством обучения понимается комплексная характеристика процесса и результатов, отражающая содержание, уровень и качество подготовки выпускников образовательного учреждения. Основной формой государственно |