Выводы В современных, сложных условиях функционирования высшей школы актуальной становится проблема изучения истории и опыта учебного процесса в негосударственной высшей школе. Изучение историко-педагогического опыта позволило выявить основные тенденции зарождения, становления и развития обучения в негосударственной высшей школы. Представленный в диссертации историко-педагогический опыт убедительно свидетельствует, что официальное обучение в России изначально развивалось совместно с частной, общественной и неправительственной высшей школой. Как показало исследование по диссертационной проблеме, многие характерные черты и особенности негосударственного высшего образования намечались еще в далеком прошлом (начиная с IX века), были сформированы в России до 1917 года. Была исследована история становления и развития обучения в негосударственной высшей школе, воссоздано научное представление о целостном учебном процессе в частных вузах за рубежом. Историко-псдагогичсский анализ проблемы обучения показал, что ни одна теоретическая проблема не может быть изучена, разработана и успешно решена без изучения опыта, накопленного в процессе развития человечества» общества, высшей школы. Проведенное исследование свидетельствует о том, что зарождение обучения в негосударственных вузах, решение различных его вопросов в совремеш1ЫХ условиях неразрывно связано с историей педагогики высшей школы. Поэтому историю педагогической теории и практики, составной частью которой является обучение студентов в негосударственных вузах, с определенной долей условности можно представить в виде нескольких взаимосвязанных временных этапов: 1-й этап становление процесса обучения в частной и общественной школе России (IX середина XIX века); 2-й этап создание первых неправительственных вузов (вторая половина XIX конец XIX века); 3-й этап формирование системы обучения в неправительственной высшей школе (конец XIX начало XX века); 4-й этап современный российский период (с 1991 г, по настоящее время). Каждый из периодов имеет свои специфические особенности обучения студентов, отличающие его от других» но в то же время и общее, роднящее и объединяющее эти периоды в единую теорию и практику вузовской дидактики. 75 |
ния. Произойдет это ис сразу, а после того, как выпускники негосударственных вузов положительно зарекомендуют себя па практике. Среди негосударственных учебных заведений появляются лидеры, для которых набор абитуриентов не является проблемой, учиться в которых престижно. И.менно в названной группе вузов в первую очередь и создаются солидные научные школы. Опыт показывает, что по мере укрепления и становления негосударствешюй высшей школы происходит их дальнейшее сближение с государственной, срастание, взаимообогащение и сотрудничество, дифференциация в подготовке кадров. Негосударственная школа в составе общего и профессионального образования России формируется в целостный сектор, в связи с че.м неизбежно появление органов управления в государственных структурах, которые специально заишмаются рсшснис.м вопросов негосударственного образования в тесном единстве с общественными структура.ми (ассоциациями, мстодически.ми объединениями, центрами общественной аккредитации и другими). Таким образо.м, анализ соврс.мепного образовательного процесса в негосударственной высшей школе позволил констатировать, что негосударственный сектор образования стал неотъемлемой составной частью общей системы образования Российской Федерации, развивается и совершенствуется в сложных социально-экономических и политических условиях. Выводы Проведенный историко-педагогический анализ проблемы совершенствования образовательного процесса в негосударственных вузах позволил сделать следующие выводы. 1. В современных сложных условиях функциопироваиия высшей школы актуальной становится пробле.ма изучения истории и опыта негосударственного высшего образования. Изучение историкопедагогического опыта позволило выявить основные тспдспции зарождения, становления н развития негосударственной высшей школы, учесть уроки прошлого в настоящее время. Представленный в диссертации историкопедагогический опыт убедительно свидетельствует, что официальное образование в России изначально развивалось совместно с частной, общественной и неправительственной высшей школой. Как показало исследование по диссертационной проблеме, многие характерные черты и 62 многие характерные черты и особенности негосударственного высшего образования намечались еще в далеком прошлом (начиная с IX века), были сформированы в России до 1917 года. При этом была исследована история становления и развития негосударственной высшей школы, воссоздано научное представление о целостном образовательном процессе в частных вузах. 2. В современных условиях проблема негосударственного высшего образования, как показал проведенный анализ, приобрела особую актуальность и значимость. Вырос его удельный вес в системе высшего образования. Создана ассоциация негосударственных вузов РФ, подобные ассоциации имеются в регионах, укрепляются международные связи негосударственных вузов. Значительное их количество прошло государственное лицензирование, аттестацию и аккредитацию, то есть признаны официальной государственной властью. Проведенное исследование убедительно доказало, что в современных условиях требуются концептуальные подходы, принципы и методы реализации образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации. Поэтому в диссертации аккумулировались не только отдельные факты, а, прежде всего, изучались закономерности и тспдсиции исторического развития, причины и следствия такого педагогического феномена, как возникновение, становление и развитие негосударственного образования. В первой главе была представлена целостная картина его эволюции, определен характер взаимодействий с государственной высшей школой на различных этапах истории, обоснованы актуальные проблемы и перспективы совершенствования негосударственного сектора высшего образования в Российской Федерации. 63 |