|
чики для всех специалистов. Поэтому 80 % руководителей негосударственных вузов признают, что в требованиях ГОС ВПО слабо отражена специфика деятельности специалистов. Ученые негосударственных вузов оказались в стороне от процесса создания этого документа, а сами вузы пошли по пути слепого копирования варианта подготовки специалистов. Как признают в опросах ректоры, проректоры, директора филиалов и их заместители, деканы, заведующие кафедрами, попытки направить вектор определения составляющих образования на решение проблем, с которыми прежде всего сталкивается выпускник в повседневной профессиональной деятельности, проявлялись в виде фрагментарных дополнений, изменений в учебных планах и программах1. Так, на верное суждение о необходимости повысить психолого-педагогическую подготовленность выпускников факультета менеджмента последовало решение увеличить бюджет времени на изучение психологии и педагогики. Следуя данной логике, можно беспрерывно увеличивать часы на преподавание той или иной дисциплины, вводя те или иные курсы, и таким образом решать проблему содержания, объема и уровня подготовки специалистов не па основе научных подходов, а простым администрированием. Исследуя требования ГОС, можно сделать заключение, что авторы в явно закладывают в него ряд противоречий. Так, в соответствии с ранее принятой Министерством образования и науки РФ методикой ГОС ВПО должны определяться на основании разработанных квалификационных требований. Исследование порядка разработки и внедрения в учебный процесс вузов требований ГОС ВПО показало жесткую регламентацию со стороны УМО перечня дисциплин, составляющих содержание обучения, удобную только для самого объединения. Такая регламентация фактически не оставляет вузам права самим определять и устанавливать институциональный компонент образования студентов, блокирует введение авторских курсов, лишает обучаемых возможности осуще1См.: Экономико-психологические и правовые вопросыгуманитарного образования: Материалы научно-практической конференции. Калуга, 2002; Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. О тенденциях развития бюджетного и внебюджетного высшего профессионального образования в Российской Федераиии//Психология и экономика. Труды l-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Под ред. В.В. Спасенникова). Том II. Москва-Калуга: МГЭИ, 2000.; Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. Тенденции развился высшего профессионального образования вРоссийской Федерации If Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конференции. Калуга, 2000. 92 |
рование способов их достижения; реализацию комплекса методических задач и упражнений; оценку результатов методической работы и ее коррекцию; 6) в научной работе уяснение целей и задач научной работы в профессиональной подготовке студентов; проектирование способов их достижения; реализацию проекта решения научных задач; оценку результатов и коррекцию научной работы. Объектом процесса обучения в вузе являются студенты. Для получения его положительных результатов важно знать контингент студентов, уровень их развития, общеобразовательной и специальной подготовки, интересы и способности; в полной степени учитывать их возрастные, половые, физические и психологические особенности. Это тем более необходимо потому, что студенты всё более и более выступают в качестве субъекта процесса обучения негосударственного вуза. Происходящие преобразования в стране и обществе, реформирование системы образования неизбежно приводят к изменению состава абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения. По экспертным оценкам наблюдается более резкая располюсованность желающих получить высшее образование1. Значительная часть студентов характеризуется недостаточной культурной и учебной активностью, низкой познавательной деятельностью в образовательном процессе. У части обучаемых обнаруживается недостаточное или слабое развитие личностных качеств, а то и явно выраженные проявления беззаботности, потребительства, эгоизма, безволия, неуважения к окружающим. Все это накладывает негативный отпечаток на готовность выпускников к будущей профессиональной деятельности. Поэтому очень важно постоянному составу на 1 К отов И .М ., К отова О .И., С пасенников В.В. О тенденциях развития бю джетного и внебю дж етного вы сш его проф ессионального образования в Российской Федерации/УПсихология и экономика. Т руды 1-й В сероссийской конференции по экономической психологии (П од ред. В .В. С пасенникова). Том И. М осква-Калуга: РГН Ф , РПО, ИП РА Н , КФ М ГТУ, К ГП У , КФ М ГЭ И , 2000. 350с.; К отов И .М ., К отова О.И., С пасенников В.В. Тенденции развития вы сш его проф ессионального образования в Российской Ф едерации // Состояние и проблемы развития гум анитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конф еренции. К алуга, 2000.157с. 54 91 пытки направить вектор определения составляющих образования на решение проблем, с которыми прежде всего сталкивается выпускник в повседневной профессиональной деятельности, проявлялись в виде фрагментарных дополнений, изменений в учебных планах и программах1. Так, на верное суждение о необходимости повысить психолого-педагогическую подготовленность выпускников факультета менеджмента последовало решение увеличить бюджет времени на изучение психологии и педагогики. Следуя данной логике, можно беспрерывно увеличивать часы на преподавание той или иной дисциплины, вводя те или иные курсы, и таким образом решать проблему содержания, объема и уровня подготовки специалистов не на основе научных подходов, а простым администрированием. Исследуя требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, можно сделать заключение, что авторы в явном виде закладывают в него ряд противоречий. Так, в соответствии с ранее принятой М инистерством образования РФ методикой ГОС ВПО должны определяться на основании разработанных квалификационных требований. Невольно возникают вопросы, какие же требования закладывались в ГОС ВПО? Исследование порядка разработки и внедрения в образовательный процесс вузов требований ГОС ВПО показало жесткую регламентацию со стороны УМО перечня дисциплин, составляющих содержание обучения, удобную только для самого объединения. Такая регламентация фактически не оставляет вузам права самим определять и устанавливать институциональный компонент образования студентов, блокирует введение авторских курсов, лишает обучаемых возмож1 См.: Э коном ико-психологические и правовые вопросы гум анитарного образования: М атериалы научно-практической конф еренции. Калуга, 2002; К отов И.М ., К отова О .И .. С пасенников В .В. О тенденциях развити я бю дж етного и внебю дж етного высш его проф ессионального образования в Росси йской Ф едерации//П сихология и экономика. Труды 1-й В сероссийской конф еренции по экон ом и ческой психологии (Под ред. В .В. С пасенникова). Том П. М осква-К алуга: РГН Ф , РП О , ИП РА Н , КФ М ГТУ, КГПУ, К Ф М ГЭИ , 2000.; Котов И .М .. Котова О .И ., С пасенников В .В . Т енденции развития высшего профессионального образования в Российской Ф едерации // С остояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Т руды 2-й региональной научно-практической конференции. Калуга. 2000; С идоренко А.С. А ктуальн ы е проблемы гуманитаризации военного образования//И нф орм ационно-м етодический бю ллетень. М.: ВУ, 1998. № 3. 255 7. Котов И.М ., Ш икун А.Ф. М ониторинг экономического сознания студентов юридического факультета в изменяющихся социально-экономических условиях//Психология и экономика. Труды 1-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Под ред. В.В. Спасенникова). Том I. МоскваКалуга: РГНФ, РПО, ИП РАН, КФ МГТУ, КГПУ, КФ МГЭИ, 2000. 470с. 8. Котов И.М. К вопросу учета акцентуации характера у лиц, совершивших экономические и корыстные преступления //Психология и экономика. Труды 1-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Под ред. В.В. Спасенникова). Том II. Москва-Калуга: РГНФ, РПО, ИП РАН, КФ МГТУ, КГПУ, КФ М ГЭИ, 2000. 350с. 9. Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. О тенденциях развития бюджетного и внебюджетного высшего профессионального образования в Российской Ф едерации/Психология и экономика. Труды 1-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Под ред. В.В. Спасенникова). Том II. М осква-Калуга: РГНФ, РПО, ИП РАН, КФ МГТУ, КГПУ, КФ МГЭИ, 2000. 350с. 10. Котов И.М ., Котова О.И., Спасенников В.В. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конференции. Калуга, 2000,157с. 11.Котов И.М. Проблема этнопсихологии как фактор безопасности полиэтнического государства по взглядам профессора В.Ф.Агеева// Экономикопсихологические и правовые проблемы национальной безопасности. Научный сборник пленарных докладов 1 Всероссийских чтений памяти профессора В.Ф. Агеева (Под ред. А.И.Гаврикова, А.В.Дерягина, В.В.Спасенникова). Москва Калуга: Институт Востоковедения РАН, МАН ПНБ, КФ МГЭИ, 2001. 314с. 12.Котов И.М. М одель подготовки школьников к обучению в высшем учебном заведении// Современные условия модернизации профессионального образования. Научный сборник работ преподавателей профессиональных учебных заведений (Под ред. Н.В. Карташёва). Вязьма, 2001. 56 с. 13.Котов И.М . Этнопсихология фактор безопасности полиэтнического государства// "МОСТ" № 49 (октябрь-ноябрь 2001). Спб., 2001. 14. Котов И.М . Социальная психология // Учебно-методический комплекс. Калуга: КФ М ГЭИ, 2001. 80 с. 15.Королёв В.Б., Котов И.М., Спасенников В.В. К вопросу о перспективах развития гуманитарного образования // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 3-й региональной научно-практической конференции. Калуга, 2001.228с. 16.Котов И.М. Этика профессиональной деятельности психолога. Учебное пособие. Калуга: КФ МГЭИ, 2002. 124с. 17.Котов И.М. Психология и педагогика // Учебно-методический комплекс. Калуга: КФ МГЭИ, 2002. 70 с. 18. Концепция создания сети гуманитарно-экономических классов в средних школах г. Калуги (Под ред.И.М.Котова). Калуга: КФ МГЭИ, 2002. 12с. |