Проверяемый текст
Котов, Игорь Матвеевич. Повышение эффективности обучения студентов негосударственных вузов (Диссертация 2003)
[стр. 94]

ствлять выбор дисциплин и курсов в соответствии с личными потребностями и интересами.
Вторым направлением исследования стало ознакомление с опытом работы негосударственных вузов по
реализации учебного процесса.
Логика такого анализа состояла ь установлении зависимости между разноуровневыми целями, характеризующими целостный учебный процесс в негосударственной высшей школе: целями подготовки специалиста в вузе, целями конкретной учебной дисциплины и целями различных форм учебных занятий.
При анализе проблемы целеполагания при разработке содержания и технологий
учебного процесса в негосударственных вузах было установлено, что она находится в прямой зависимости от содержания квалификационных характеристик, разрабатываемых на выпускников по соответствующей специальности.
В высшей школе имеются научно обоснованные и экспериментально подтвержденные
пракгико-ориентированные исследования в области моделирования деятельности специалистов с высшим образованием и формирования комплексных оценочных средств.
Однако ни в одном вузе не удалось обнаружить квалификационных требований, удовлетворяющих
цели подготовки современных специалистов.
В наборе всех компонентов квалификационных требований практически отсутствуют те, которые характеризуют специалиста как творческую личность, показывают его подготовленность к решению конкретных профессиональных задач и ориентируют на перспективу.

При изучении проблемы целеполагания было установлено, что большинство преподавателей негосударственных вузов осознают, что цели обучения должны разрабатываться на основе государственных требований к содержанию и уровню подготовки специалиста, а также в соответствии с квалификационными требованиями.
Однако процедура определения конкретных целей учебного предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника вуза.
Отдельные преподаватели неспособны в общих целях
учебного процесса выделять комплекс целей по учебной дисциплине (особенно таких, какразвивающая и воспитательная цели).
Отсутствие стимулирования труда разработчиков учебных курсов, консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно сказывается на качестве
учебного процесса, препятствует реализации социального заказа в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированию полноцен93
[стр. 92]

ности осуществлять выбор дисциплин и курсов в соответствии с личными потребностями и интересами.
Вторым направлением исследования стало ознакомление с опытом работы негосударственных вузов по
проектированию обучения студентов.
Логика такого анализа состояла в установлении зависимости между разноуровневыми целями, характеризующими целостный процесс обучения в негосударственной высшей школе: целями подготовки специалиста в вузе, целями конкретной учебкой дисциплины и целями различных форм занятий.
/ При анализе проблемы целеполагания при разработке содержания и технологий
обучения в негосударственных вузах было установлено, что она находится в прямой зависимости от содержания квалификационных характеристик, разрабатываемых на выпускников по соответствующей специальности.
В высшей школе имеются научно обоснованные и экспериментально подтвержденные
практико-ориентированные исследования в области моделирования деятельности специалистов с высшим образованием и формирования комплексных оценочных средств1.
Однако ни в одном вузе не удалось обнаружить квалификационных требований, удовлетворяющих
целям подготовки современных специалистов.
В наборе всех компонентов квалификационных требований практически отсутствуют те, которые характеризуют специалиста как творческую личность, показывают его подготовленность к решению конкретных профессиональных задач и ориентируют на перспективу.

Вот почему на практике ведущим показателем в определении целей обучения остается еще цель «знать», которая ориентирует процесс обучения в вузе на информационные технологии, «школу памяти», придавая второстепенное значение формированию действенно-практических умений, управленческого мышления так необходимых выпускникам вузов для практической деятельности.
Именно на этот факт указали выпускники, находяшиеся на различных первичных должностях, срок ра1 См.: К валиф икационны е характеристики специалистов с высшим образованием.
М етодические реком ендации по разработке/Н .А .
Селезнева, В.М .
Соколов, Л.И .
Романкова и др.
М.: Рособразование С С С Р, 1988; Ф онды комплексных квалификационных заданий по специальностям вы сш его образования.
М етодические рекомендации по разработке/П од обшей ред.
В.П.
Беспалько и Н .А .
С елезневой.
М.: Гособразование СССР, 1989.
92

[стр.,93]

боты которых после окончания вуза равнялся 2-3 годам.
71 % из их числа отметили имеющиеся затруднения в организация собственно-практической деятельности, недостаток средств, профессиональных ' (особенно психологопедагогических) умений.
Все без исключения выпускники факультетов менеджмента негосударственных учебных заведений указали на необходимость усиления практической направленности обучения, изучения учебных дисциплин через призму предмета специализации, большего использования в учебновоспитательном процессе творческих задач, наработки практики делового общения с людьми.
При изучении проблемы целеполагания было установлено, что большинство преподавателей негосударственных вузов осознают, что цели обучения должны разрабатываться на основе государственных требований к содержанию и уровню подготовки специалиста, а также в соответствии с квалификационными требованиями.
Однако процедура определения конкретных целей учебного предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника вуза.
Отдельные преподаватели неспособны в общих целях
обучения выделять комплекс целей по учебной дисциплине (особенно таких, как развивающая, воспитательная цели).
Общий недостаток стремление следовать по проторенному пути (меня так учили, до меня так было и т.д.).
Опрос преподавателей негосударственных вузов показал, что у 5 8 % из них отсутствуют означенные умения.
Среди преподавателей наблюдается явный консерватизм к тем позитивным моментам по проектированию обучения, которые высказывают преподаватели-новаторы.
Отсутствие стимулирования труда разработчиков учебных курсов; консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно сказывается на качестве
процесса обучения, препятствует реализации социального заказа в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированию полноценных, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ.
93

[Back]