ствлять выбор дисциплин и курсов в соответствии с личными потребностями и интересами. Вторым направлением исследования стало ознакомление с опытом работы негосударственных вузов по реализации учебного процесса. Логика такого анализа состояла ь установлении зависимости между разноуровневыми целями, характеризующими целостный учебный процесс в негосударственной высшей школе: целями подготовки специалиста в вузе, целями конкретной учебной дисциплины и целями различных форм учебных занятий. При анализе проблемы целеполагания при разработке содержания и технологий учебного процесса в негосударственных вузах было установлено, что она находится в прямой зависимости от содержания квалификационных характеристик, разрабатываемых на выпускников по соответствующей специальности. В высшей школе имеются научно обоснованные и экспериментально подтвержденные пракгико-ориентированные исследования в области моделирования деятельности специалистов с высшим образованием и формирования комплексных оценочных средств. Однако ни в одном вузе не удалось обнаружить квалификационных требований, удовлетворяющих цели подготовки современных специалистов. В наборе всех компонентов квалификационных требований практически отсутствуют те, которые характеризуют специалиста как творческую личность, показывают его подготовленность к решению конкретных профессиональных задач и ориентируют на перспективу. При изучении проблемы целеполагания было установлено, что большинство преподавателей негосударственных вузов осознают, что цели обучения должны разрабатываться на основе государственных требований к содержанию и уровню подготовки специалиста, а также в соответствии с квалификационными требованиями. Однако процедура определения конкретных целей учебного предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника вуза. Отдельные преподаватели неспособны в общих целях учебного процесса выделять комплекс целей по учебной дисциплине (особенно таких, какразвивающая и воспитательная цели). Отсутствие стимулирования труда разработчиков учебных курсов, консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно сказывается на качестве учебного процесса, препятствует реализации социального заказа в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированию полноцен93 |
ности осуществлять выбор дисциплин и курсов в соответствии с личными потребностями и интересами. Вторым направлением исследования стало ознакомление с опытом работы негосударственных вузов по проектированию обучения студентов. Логика такого анализа состояла в установлении зависимости между разноуровневыми целями, характеризующими целостный процесс обучения в негосударственной высшей школе: целями подготовки специалиста в вузе, целями конкретной учебкой дисциплины и целями различных форм занятий. / При анализе проблемы целеполагания при разработке содержания и технологий обучения в негосударственных вузах было установлено, что она находится в прямой зависимости от содержания квалификационных характеристик, разрабатываемых на выпускников по соответствующей специальности. В высшей школе имеются научно обоснованные и экспериментально подтвержденные практико-ориентированные исследования в области моделирования деятельности специалистов с высшим образованием и формирования комплексных оценочных средств1. Однако ни в одном вузе не удалось обнаружить квалификационных требований, удовлетворяющих целям подготовки современных специалистов. В наборе всех компонентов квалификационных требований практически отсутствуют те, которые характеризуют специалиста как творческую личность, показывают его подготовленность к решению конкретных профессиональных задач и ориентируют на перспективу. Вот почему на практике ведущим показателем в определении целей обучения остается еще цель «знать», которая ориентирует процесс обучения в вузе на информационные технологии, «школу памяти», придавая второстепенное значение формированию действенно-практических умений, управленческого мышления так необходимых выпускникам вузов для практической деятельности. Именно на этот факт указали выпускники, находяшиеся на различных первичных должностях, срок ра1 См.: К валиф икационны е характеристики специалистов с высшим образованием. М етодические реком ендации по разработке/Н .А . Селезнева, В.М . Соколов, Л.И . Романкова и др. М.: Рособразование С С С Р, 1988; Ф онды комплексных квалификационных заданий по специальностям вы сш его образования. М етодические рекомендации по разработке/П од обшей ред. В.П. Беспалько и Н .А . С елезневой. М.: Гособразование СССР, 1989. 92 боты которых после окончания вуза равнялся 2-3 годам. 71 % из их числа отметили имеющиеся затруднения в организация собственно-практической деятельности, недостаток средств, профессиональных ' (особенно психологопедагогических) умений. Все без исключения выпускники факультетов менеджмента негосударственных учебных заведений указали на необходимость усиления практической направленности обучения, изучения учебных дисциплин через призму предмета специализации, большего использования в учебновоспитательном процессе творческих задач, наработки практики делового общения с людьми. При изучении проблемы целеполагания было установлено, что большинство преподавателей негосударственных вузов осознают, что цели обучения должны разрабатываться на основе государственных требований к содержанию и уровню подготовки специалиста, а также в соответствии с квалификационными требованиями. Однако процедура определения конкретных целей учебного предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника вуза. Отдельные преподаватели неспособны в общих целях обучения выделять комплекс целей по учебной дисциплине (особенно таких, как развивающая, воспитательная цели). Общий недостаток стремление следовать по проторенному пути (меня так учили, до меня так было и т.д.). Опрос преподавателей негосударственных вузов показал, что у 5 8 % из них отсутствуют означенные умения. Среди преподавателей наблюдается явный консерватизм к тем позитивным моментам по проектированию обучения, которые высказывают преподаватели-новаторы. Отсутствие стимулирования труда разработчиков учебных курсов; консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно сказывается на качестве процесса обучения, препятствует реализации социального заказа в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированию полноценных, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ. 93 |