пых, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ. Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследсятельностный аспект учебного процесса сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов. Анализ учебных программ экспериментальных негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным. Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами. В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов. Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык). Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебггьгх дисциплин. Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы. Поэтому программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов. Совершенствование целеполагания учебного процесса является неотьемлимым условием эффективности его реализаций. Анализ логико-дидактического структурирования содержания ка уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что такую структуру закрепляет ГОС ВПО, устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, отдельных дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование. Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как я построении смысловых блоков программ, так и 5>4 |
Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследеятельностный аспект обучения сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов. Неконкретный, расплывчатый характер указанных умений затрудняет их дальнейшую детализацию в программах учебных курсов, и, как следствие, не позволяет выделить состав обобщенных и адекватных им действий. Это дока( зывает, что отсутствие научности в обосновании общей цели обучения студентов в негосударственном вузе, ее детализации в квалификационных требованиях, критериев достижения цели в конкретной учебной дисциплине резко снижают эффективность деятельности по проектированию содержания обучения и оказывают отрицательное влияние на функционирование дидактической системы. Анализ учебных программ многих негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным. Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами. В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов. Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать ... и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык). Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебных дисциплин. Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы. Следовательно, программа курса обучения, им^юшая в свое>.1 содержа94 нии Подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов. Совершенствование целеполагания при проектировании обучения, таким образом, является неотъемлемым условием эффективности его построения. Трансформация разноуровневых целей обучения в содержание происходит за различные объемы времени. Характеристикой, устанавливающей такую связь, выступает логико-дидактическое структурирование содержания обучения. Анализ логико-дидактического структурирования содержания на уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что такую структуру закрепляет ГОС ВПО, устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, отдельных дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование. Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как в построении смысловых блоков программ, так и во времени, отводимом на их изучение. Так, в одних программах, предназначенных для подготовки лиц с квалификацией «специалист», выделяется блок специальных дисциплин (пример подготовка по специальности 060400 Финансы и кредит). В других он отсутствует (специальность 021100 Ю риспруденция). Установлено, что различные стандарты фиксируют неодинаковый максимальный объем недельной учебной нагрузки обучаемых (от 24 до 32 часов в неделю), общее количество времени, отводимого на подготовку специалистов (с разницей до 400 часов) при одинаковых общих сроках подготовки специалистов в пять лет, определенных стандартами. В ходе исследования было проведено изучение логико-дидактического структурирования учебных предметов в негосударственных вузах. Для сопоставления различных логических структур анализировались учебные программы по дисциплинам для одних и тех же специальностей в разных негосу95 |