Проверяемый текст
Котов, Игорь Матвеевич. Повышение эффективности обучения студентов негосударственных вузов (Диссертация 2003)
[стр. 95]

пых, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ.
Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что
мыследсятельностный аспект учебного процесса сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов.
Анализ учебных программ экспериментальных негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным.
Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами.
В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов.
Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык).
Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием
учебггьгх дисциплин.
Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено.
Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы.

Поэтому программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов.
Совершенствование целеполагания
учебного процесса является неотьемлимым условием эффективности его реализаций.
Анализ логико-дидактического структурирования содержания
ка уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что такую структуру закрепляет ГОС ВПО, устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, отдельных дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование.
Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как
я построении смысловых блоков программ, так и 5>4
[стр. 94]

Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследеятельностный аспект обучения сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов.
Неконкретный, расплывчатый характер указанных умений затрудняет их дальнейшую детализацию в программах учебных курсов, и, как следствие, не позволяет выделить состав обобщенных и адекватных им действий.
Это дока( зывает, что отсутствие научности в обосновании общей цели обучения студентов в негосударственном вузе, ее детализации в квалификационных требованиях, критериев достижения цели в конкретной учебной дисциплине резко снижают эффективность деятельности по проектированию содержания обучения и оказывают отрицательное влияние на функционирование дидактической системы.
Анализ учебных программ многих негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным.
Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами.
В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов.
Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать ...
и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык).
Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием
учебных дисциплин.
Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено.
Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы.

Следовательно, программа курса обучения, им^юшая в свое>.1 содержа94

[стр.,95]

нии Подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов.
Совершенствование целеполагания
при проектировании обучения, таким образом, является неотъемлемым условием эффективности его построения.
Трансформация разноуровневых целей обучения в содержание происходит за различные объемы времени.
Характеристикой, устанавливающей такую связь, выступает логико-дидактическое структурирование содержания обучения.
Анализ логико-дидактического структурирования содержания
на уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что такую структуру закрепляет ГОС ВПО, устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, отдельных дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование.
Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как
в построении смысловых блоков программ, так и во времени, отводимом на их изучение.
Так, в одних программах, предназначенных для подготовки лиц с квалификацией «специалист», выделяется блок специальных дисциплин (пример подготовка по специальности 060400 Финансы и кредит).
В других он отсутствует (специальность 021100 Ю риспруденция).
Установлено, что различные стандарты фиксируют неодинаковый максимальный объем недельной учебной нагрузки обучаемых (от 24 до 32 часов в неделю), общее количество времени, отводимого на подготовку специалистов (с разницей до 400 часов) при одинаковых общих сроках подготовки специалистов в пять лет, определенных стандартами.
В ходе исследования было проведено изучение логико-дидактического структурирования учебных предметов в негосударственных вузах.
Для сопоставления различных логических структур анализировались учебные программы по дисциплинам для одних и тех же специальностей в разных негосу95

[Back]