|
Таблица ]2 Оценка содержания учебной дисциплины профессорско-преподвательским составом Высокий Средний Низкий I Преподаватели общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин 30% 50% 15% II Преподаватели естественнонаучных и математических дисциплин 50% 43% 10% III Преподаватели общепрофессиональных дисциплин 52% 42% 7% IV Преподаватели специальных дисциплин 46% 45% 10% Наибольшую неудовлетворенность научным содержанием учебного предмета высказали преподаватели общих о'маннтарных и социальноэкономических дисциплин, что является следствием изменения статуса этих дисциплин, пересмотром научных идей, оснований базовых наук, определяющих содержание учебных курсов, неспособностью самих преподавателей отойти от тех методологических и мировоззренческих положений, которые определяли идейную направленность данных дисциплин, порой негативным отношением студентов к их содержанию. В то же время тот факт, что 15% преподавателей высказывают неудовлетворенность содержанием учебной дисциплины, в определенной мере свидетельствует об их готовности к поиску резервов обновления содержания, об актуализации в сознании профессорскопреподавательского состава необходимости совершенствования качества преподаваемой дисциплины. Распределение ответов преподавателей естественнонаучных, общеирофессиональных и специальных дисциплин показывает, что большинство из них (около 50% и более) достаточно высоко оценивают научное содержание преподаваемых предметов, которые они связывают с конкретностью преподаваемых дисциплин, достаточно полной очерчеиностыо объекта изучения (процесса), ориентацией на задачи профессиональной подготовки студентов. Однако целью учебной дисциплины является не только раскрытие научного взгляда на ту или иную сторону' деятельности специалистов, но и формирование самой этой деятельности. Среди преподавателей указанной выше кате97 |
Как показало исследование, в среднем каждые два года в учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, пятьшесть лет по общепрофессиональным и специальным дисциплинам вносятся частичные изменения. Более динамичному изменению подвержены тематические планы по учебным предметам. Анализ логико-дидактической структуры учебных дисциплин показал, что в негосударственных вузах имеются различные варианты логикодидактического структурирования содержания изучаемых курсов. Их построение зависит от полноты представления в ней источников формирования содержания учебных предметов; принятого в негосударственном вузе преимущественного типа обучения; профессионально-педагогической подготовки разработчиков учебных программ и тематических планов; условий обучения в конкретном вузе. При этом факторами, обеспечивающими научно обоснованное логикодидактическое структурирование обучения, являются: а) адекватность логикодидактической структуры процессу и методам современного научного познания; б) адекватность логико-дидактической структуры содержанию профессиональной деятельности выпускника негосударственного вуза; в) адекватность структуре современного научного знания; г) адекватность современной структуре научной дисциплины, соответствующей данному учебному курсу. Влияние названных факторов в негосударственных вузах исследовалось путем изучения отношения преподавательского состава к научному содержанию того предмета, который они преподают. Для этого в ряде негосударственных вузов был проведен опрос преподавателей различных дисциплин. Наибольшую неудовлетворенность научным содержанием учебного предмета высказали преподаватели общ их гуманитарных и социально-экономических дисциплин, что является следствием изменения статуса этих дисциплин, пересмотром научных идей, оснований базовых наук, определяющих содержание учебных курсов, неспособностью самих преподавателей отойти от тех методологических и мировоззренческих положений, которые определяли идейную направ9 7 ленность данных дисциплин, порой негативным отношением студентов к их содержанию. В то же время, тот факт, что 14% преподавателей высказывают неудовлетворенность содержанием учебной дисциплины, в определенной мере свидетельствует об их готовности к поиску резервов обновления содержания, об актуализации в сознании профессорско-преподавательского состава необходимости совершенствования качества преподаваемой дисциплины. Распределение ответов преподавателей естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин показывает, что большинство из них (около 50% и более) достаточно высоко оцениваю / научное содержание преподаваемых предметов, которые они связывают с конкретностью преподаваемых дисциплин, достаточно полной очерченностью объекта изучения (процесса), ориентацией на задачи профессиональной подготовки студентов. В высшем учебном заведении ровно столько высшего образования, сколько и науки. Результаты опроса показали, что преподаватели оценивают научное содержание учебной дисциплины следующим образом (см.: табл. 2). Таблица 2 Оценка преподавателями уровня научности преподаваемых дисциплин 98 Высокий Средний Низкий I Преподаватели общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин 35% 51% 14% II Преподаватели естественнонаучных и математических дисциплин 49% 42% 9% III Преподаватели общепрофессиональных дисциплин 51% 43% 6% IV Преподаватели специальных дисциплин 47% 48% 5% Однако целью учебной дисциплины является не только раскрытие научного взгляда на ту или иную сторону деятельности специалистов, но и формирование самой этой деятельности. С указанной выше категорией преподавателей был проведен опрос на предмет выявления вклада учебной дисциплины, |