ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 1. Результаты экспериментальной работы показали, что детерминанты профессионального воспитания женщин-военнослужащих подчиняются закономерностям взаимного дополнения, а не конфронтации гендерных компонентов воинской профессионализации мужчин и женщин. Объективно это обусловлено необходимостью совместного решения общих задач воинской деятельности. Мужские и женские начала в воинской среде в силу этого ориентированы не на конфликт, а на военно-профессиональное взаимодействие, представляя собой «дифференцированное целое» единого профессионального пространства. При этом перестройка структуры направленности личности женщины-военнослужащей под задачи военной службы обусловлена динамикой формирования и развития их профессионально важных качеств и включением сформированных качеств в систему личностной и профессиональной самореализации женщин в условиях военной службы. 2. Основными критериями эффективности процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих являются: мотивационноцелевой, характеризующий военно-профессиональную направленность женщин-военнослужащих; рефлексивно-личностный, отражающий содержание ее профессиональных ценностей, сознания и мышления; практически —результативный, учитывающий практическую сторону профессиональной деятельности женщин-военнослужащих и характеризующий конкретные результаты в основных формах их профессиональной подготовки. Выявленные критерии и показатели, апробированные в ходе эксперимента, в целом позволяют определить уровень профессиональной воспитанности как отдельной женщинывоеннослужащей, так и их основных типологических групп, а также |
305 инской профессионализации мужчин и женщин. Объективно это обусловлено необходимостью совместного решения общих задач воинской деятельности. Муж> ское и женское начала в воинской среде в силу этого ориентированы не на конфликт, а на военно-профессиональное взаимодействие, представляя собой «дифференцированное целое» единого профессионального пространства. При этом перестройка структуры направленности личности военнослужащих-женщин под задачи военной службы обусловлена динамикой формирования и развития их профессионально важных качеств и включением сформированных качеств в систему личностной и профессиональной самореализации женщин в условиях военной службы. 2. Основными критериями эффективности процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин являются: мотивационно-целевой, характеризующий военно-профессиональную направленность восннослужашсйженщины; рефлексивно-личностный, отражающий содержание ее профессиональных ценностей, сознания и мышления, практически-результативный, учитываю► щий практическую сторону профессиональной деятельности восинослужашсйженшины, и характеризующий конкретные результаты в основных формах их профессиональной подголовки. Выявленные критерии и показатели, апробированные в ходе эксперимента, в целом позволяют определять уровень профессиональной воспитанности как отдельной военнослужащей-женщины, гак и их основных типологических групп, а также диагностировать динамику процесса профессионального воспитания на основных этапах профессионализации военнослужаших-женщин. 3. Проведенный в ходе исследования анализ форм, методов и средств педагог ическою влияния на военнослужащих-женщин показал, что в условиях объективного процесса феминизации Вооруженных Сил РФ органам военного управлеЩ ния необходима смена парадигмы профессионального воспитания восннослужащих-женщин: а) переход с авторитарных методов воспитания на методы гуманистической педагогики; б) личностно-социально-деятельностный подход к пронес |