|
Схема 4. Психолого-педагогические факторы влияния на эффективность профессионального воспитания женщин-военнослужащих педагогическая ориентация ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания женщин, желающих поступить на военную службу; адаптация регулятивных механизмов личностной самореализации женщин, заключивших контракт, к условиям воинской деятельности; развитие гендерной подготовленности различных категорий офицеров в рамках совершенствования их профессиональной культуры; |
обеспечение профессионального воспитания военнослужащих-женщип целесообразно осуществлять в рамках нескольких взаимосвязанных подсистем: организационно-педагогической, психолого-педагогической и методической. Оргаишационно-педагогичесхая подсистема реализует педагогические функции на различных этапах воинской профессионализации женщин и предполагает решение следующих задач профессионального воспитания: ■ педагогическая ориентация ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания женщин, желающих поступить на военную службу; ■ адаптация регулятивных механизмов личностной самореализации женщин, заключивших контракт, к условиям воинской деятельности, ■ развитие гендерной подготовленности различных категорий офицеровруководителей в рамках совершенствования их профессиональной культуры; • обеспечение преемственности гражданской и воспно-профсссиональном подготовки военнослужащих-женщин в ходе их воинской специализации. Изучение практической деятельности военнослужащих-женщип в экспериментальных частях показало, что их служебный функционал детерминирован несколькими факторами: а) ценностно-мотивационной направленностью профессиональною сознания; б) гендерными характеристиками военнопрофессиональной среды; в) уровнем профессиональной подготовки самих военнослужащих-женщин. Изучение опыта профессионального воспитания различных категорий военнослужащих-женщин в частях и подразделениях, а также исследование их типологии по основанию профессиональной мобильности в военно-социальной среде обусловило необходимость поиска наиболее оптимальных способов и форм педагогического влияния в зависимости от этапа профессионального становления конкретной группы женщин. Для определения этих групп использовались методики ММР1 (фактор MF маскулинность / фемининность) и СМИЛ (шкала «женственность»)’. Метод СМИЛ (стандартизированный многофакторный метод исследования личности) позволяет изучить личностные черты различных категорий военнослужащих-женщин, представляющие собой устойчи■См. приложения 47 и48. |