Большинство опрошенных офицеров (84 %) считают, что успешно справляются с задачами профессионального воспитания подчиненных женщин-военнослужащих. Однако 26 % из них признают, что испытывают определенные трудности в выборе его наиболее оптимальных форм, средств и методов. Практически все опрошенные офицеры изъявили желание получить квалифицированную помощь по проблемам профессионального воспитания женщин-военнослужащих, причем 54 % в форме методических рекомендаций и учебных пособий, 31% в ходе индивидуальных консультаций, приближенных непосредственно к их практической деятельности. Как показывает анализ их практической деятельности, это действительно необходимо. По данным психолога Сибирского округа внутренних войск подполковника Е.Н.Плесникова подтверждается низкий уровень гендерной культуры большинства офицеров (52,4%) воинских частей Сибирского округа. Достаточно часто по свидетельству женщинвоеннослужащих командиры (начальники) проявляли к их проблемам равнодушие, невнимание, нежелание вникнуть в проблемную ситуацию, а порой и профессиональную некомпетентность. Кроме этого, женщинывоеннослужащие в ходе проведенных бесед с ними отмечают факты низкой гендерной культуры офицеров и прапорщиков, факты высокомерного, неуважительного, непедагогического отношения к себе со стороны непосредственных начальников (командиров) и коллег-мужчин по службе. В большинстве воинских частей профессиональное воспитание женщин-военнослужащих организуется неумело, хаотично, бессистемно. Все это свидетельствует о том, что для офицеров начальников (командиров) в рамках их командирской подготовки необходима специально организованная гендерная подготовка, которая позволяла бы снимать имеющиеся противоречия и проблемы взаимоотношений мужчин и женщин в военно-социальной среде. Методическая подсистема направлена: |
временно и оценка нашей работы была справедлива». Другой подчиненный капитана Н. лейтенант медицинской службы В.Куроедов был более категоричен: «Она превратила себя в бесполую рабочую пчелу, забыв, что многие вопросы с начальством она может решать как женщина». В результате произошедшей профессиональной деформации у начальника отделения количество конфликтов на гендерной основе возросло, несколько мужчин написали рапорта о переводе в другие отделения госпиталя и медицинские пункты ракетных полков. Стиль профессионального поведения капитан Н. стал еще более агрессивным и конфликтным и через 2,5 года она была переведена в другое соединение с понижением в должности. Это свидетельствует о необходимости своевременного психолого-педагогического сопровождения военнослужащих-женщин, ориентированных на военную карьеру, проведении с ними индивидуальных бесед по ориентации стиля управленческой деятельности, исключающего неоправданное изменение естественного поведения и деформацию женской индивидуальности. Большинство опрошенных офицеров (89 %) считают, что успешно справляются с задачами профессионального воспитания подчиненных военнослужащих-женщин. Однако 27 % из них признают, что испытывают определенные трудности в выборе его наиболее оптимальных форм, средств и методов. Практически все опрошенные офицеры изъявили желание получить квалифицированную помощь по проблемам профессионального воспитания военнослужащих-женщин, причем 53 % в форме методических рекомендаций и учебных пособий, 31 % в ходе индивидуальных консультаций, приближенных непосредственно к их практической деятельности, 64 % на курсах переподготовки и повышения квалификации в Военного университете. Как показывает анализ их практической деятельности, это действительно необходимо. Беседа с психологом 70-го мотострелкового полка (п. Шали, Чеченская республика) майором В.Н. Глуховой подтвердила низкий уровень гендерной культуры большинства офицеров-руководителей, выполняющих служебные обязанности на территории Чеченской республики. Так, военнослужащаяженщина Наталья Г. 50-го артиллерийского полка (п. Аргун), подвергшаяся групповому изнасилованию военнослужашими-контрактниками в сентябре 314 2001 г., находилась в ситуации глубочайшего стресса. Однако необходимые мероприятия психологической реабилитации офицерами с ней своевременно проведены не были. Наоборот ей ограничили пространство мировосприятия и самореализации до места совершения преступления (у палатки выставили вооруженного часового). В результате, оставшись одна без психологической поддержки, она покончила жизнь самоубийством. Достаточно часто по свидетельству военнослужащих-женщин офицеры-руководители проявляли к их проблемам равнодушие, невнимание, нежелание вникнуть в проблемную ситуацию, а порой и профессиональную некомпетентность. В другом случае изнасилования военнослужащсй-женщины Галины Н. офицеры зачитывали объяснительные записки обвиняемых в присутствии людей, не имеющих к преступлению прямою отношения, чем ставили потерпевшую в унизительное положение. В последующем ее уволили по бесперспективной в нахождении работы статье за дискредитацию воинского звания. Сами военнослужащие-женщины отмечают в ходе проведенных бесед с ними факты низкой гендерной культуры офицеров и прапорщиков, факты высокомерного, неуважительного, непедагогического отношения к себе со стороны руководителей и коллег-мужчин по работе. В ряде случаев это отношение принимает формы унижения человеческого достоинства (сексуальные домогательства, нецензурная брань, оскорбления). В большинстве воинских частей профессиональное воспитание военнослужащих-женщин организуется неумело, хаотично, безсистемно. Все это свидетельствует о том, что для офицеровруководителей в рамках их командирской подготовки необходима специально организованная гендерная подготовка, которая позволяла бы снимать имеющиеся противоречия и проблемы взаимоотношений мужчин и женщин в военно-социальной среде1. ' Подобная подготовка в военно-учебных заведениях гуманитарного профиля в рамках обучения военно-социальных работников осуществляется при изучении учебной дисциплины «Гендерология ифеммиология» (учебную пршрамму дисциплины ем. иприложении 68). 340 сравнивать несравнимое». Таких жизненных позиций и воинских коллективах, как показали проведенные опросы офицеров и анализ результатов их практической деятельности, достаточно много. Это свидетельствует о том. что для офи§ церов-руководителей в рамках их командирской подготовки необходима специально организованная гендерная подготовка, которая позволяла бы снимать имеющиеся противоречия и проблемы взаимоотношений мужчин и женщин в военно-социальной среде.1 Результатом такой подготовки является соответствующий уровень гендерной подготовленности офицеров к профессиональному воспитанию военносяужащих-женщин, который отражает степень сформированности у них соответствующих знаний, умений и навыков по квалифицированному педагогическому взаимодействию с различными категориями женщин в военно-профессиональной деятельности. Содержание деятельности офицеров-воспитателей2 исследовалось многими отечественными военными педагогами. К наиболее фундаментальным можно отнести работы А.В. Барабанщикова, В.И. Вдонкжа, П.Н. Городова, С.В. Гончарова, Н.И. Киряшова, Н.С. Кравчуна, Д.П. Познанского, В.З. Колесникова, С.А. Ларионова и дрА Большинство авторов сходя гея во мнении, что данной деятельности присущи две основные группы черт. Во-первых, черты, обусловленные спецификой выполняемых задач по непосредственной организации воспитательной работы в войсках. Во-вторых, черты, определяемые особенностями служебного положения названных специалистов как офицеров 1См.: М артьтюк А.П О реализации принципа вежливости в речи мужчин л женщин // Вестник Харьковского ун-та. Харьков. 1989. № 339. С.89-92. J До 1991 г. под данной категорией специалистов понимались офицеры органов политической и военно-политической работы, а затем некоторое время офицеры органов по работе с личным составом. ■ ’ См : Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методологические вопросы разработки лрофсссиограмм выпускников академии. М., 1982; Вдовюк 13.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров. М.: ВПА, 1970; Городов П.Н. Педа• готические основы оценки и учета результатов воспитания (на материалах высших военноморских училищ): Дис. ... канд. псд. наук. М.: ВГ1А, 1972; Познанский Д.П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя воспитания воинов. М . 1972; Колесников В.'З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии: Дис. ... канд. псд. наук М..1989; Ларионов С.А. Профессионально-педагогическое становление заместителя командира полка по воспитательной работе: Дис... канд. под. наук М , 1996. |