|
на выявление наиболее оптимальных форм, методов и средств профессионального воспитания женщин-военнослужащих в соответствии с особенностями психологии их различных профессиональных групп; анализ гендерного взаимодействия офицеров начальников (командиров) с женщинами-военнослужащими, обобщение передового опыта профессионального воспитания различных категорий женщинвоеннослужащих и способов его внедрения в повседневную военнопедагогическую практику; обучение методикам и технологиям гендерного педагогического взаимодействия в военно-социальной среде офицерского состава, прапорщиков и самих женщин-военнослужащих. Как показали результаты структурного анализа служебной деятельности различных категорий женщин-военнослужащих, важное место в психолого-педагогическом обеспечении профессионального воспитания женщин-военнослужащих отводится формированию направленности их профессиональных ценностей. Эти ценности отражаются в структуре профессионального самосознания как осознании профессиональной идентификации личности в системе военнопрофессиональной деятельности. Результаты проведенного исследования показали, что основными структурными компонентами содержания профессионального самосознания женщин-военнослужащих являются: осознание своего профессионального предназначения (15 %); личностный смысл профессиональной деятельности (18 %); направленность профессиональных ценностных ориентаций (14 %); профессиональное содержание рефлексии (9 %); система профессиональных идеалов и приоритетов (8 %); уровень профессиональных притязаний (12 %); опыт адекватного решения профессиональных конфликтов (21 %); модели гендерного взаимодействия в военно-социальной среде (24 %). 129 |
3] 5 Методическая подсистема направлена: ♦ на выявление наиболее оптимальных форм, методов и средств профессионального воспитания восннослужащих-жсшцин в соответствии с особенностями психолог ии их различных профессиональных групп; ♦ анализ гендерного взаимодействия офицеров-руководителей с военнослужащими-женщинами, обобщение передового опыта профессионального воспитания различных категорий воешюсдужащих-жсищип и способов его внедрения в повседневную военно-педагогическую практику; ♦ обучение методикам и технологиям гендерного педагогического взаимодействия в военно-социальной среде офицерского состава, прапорщиков и самих военнослужащих-женщин. Как показали результаты структурного анализа служебной деятельности различных категорий военнослужащих-женшин, важное место в психологопедагогическом обеспечении профессионального воспитания военнослужащихженщин отводится формированию направленности их профессиональных ценностей. Эти ценности отражаются в структуре профессионального само с а мания как осознании профессиональной идентификации личности в системе военно-профессиональной деятельности. Н.В. Кузьмина считает профессиональное самосознание одним из важнейших компонентов профессиональной культуры специалиста1. И.А. Зимняя подчеркивает интегрирующую роль профессионального самосознания в становлении специалиста. Н.К. Бакланова выделяет в структуре профессионального самосознания несколько подструктур: а) когнитивную («Я-понимание»), б) рефлексивную («Я-отношенис») и в) поведенческую («Я-поведсние»)2. Их психологопедагогическая ориентация в рамках исследуемой проблемы отражена в соответствующей модели, представленной на рис.4.1.3. При разработке представленной модели мы руководствовались принципом целостности развития модели в условиях функционально-средового взаимодействия. 1См.: Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственногообучения. -*М.: Высшая школа, 1990. С. 34. ' См.: Бакланова И.К., Бакланов К.В. Шаг к успеху: Психология для вас: Учеб-метод, пособие. М.: Профиздат. 2000. С.23. 317 результатам самоанализа, самооценки. Это обеспечивает потребность в саморегуляции и саморазвитии. Рефлексивная подструктура («Я-отношение») связана с эмоциональноценностной сферой профессионального самосознания воепнослужашихженщин относительно знания о себе как о военном специалисте (самоуважение, самоинтерес, самоактуализация). Это знание может проявляться в стремлении завоевать уважение в профессиональной среде, уровне профессиональных притязаний, самолюбии, удовлетворенности военной профессией, профессиональной гордости, профессиональной самоидентификации и других элементах самоанализа. Поведенческая подсмруктура («Я-поведение») определяется моделями профессиональной самореализации военнослужащих-женщин, стилем профессионального поведения, уровнем конфликтности, умением сознательно регулировать свои действия в различных ситуациях профессионального выбора через сдержанность, самокон троль, самообладание и zip. Проведенный теоретический анализ показал, что проблема профессионального самосознания в психолого-педагогической литературе разработана в большей степени применительно к профессиональному развитию учащихся старших классов и учителей1. Что касается военнослужащих-женщин, то эта проблема исследована в основном философами, социологами и психологами2. Результаты проведенного исследования показали, что основными структурными компонентами содержания профессионального самосознания военнослужащих-женщин являются: осознание своего профессионального предназначения; личностный смысл профессиональной деятельности; направленность 1 См.: Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Дис. ... канд. мед. наук. Челябинск, 1995; Шутенко А И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Дис. ... канд. лед. паук. М., 1994; Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Дис. ... д-ра психол. наук. СПб.. 1997; Москаленко О.В. Условия # формирования эффективного профессионального самосознания личности руководителя образовательных учреждений. Астрахань, 1998. ' См.: Богданов А. Война и женщина. Пг.: Тип. И.В. Леонтьева, 1914; Понужлаев 3. А. Женщина как субъект воинской деятельности: Дис. ... канд. философ, наук. М.: ГА ВС, 1994; Понуждаев Э.А. Феминизация общества и армии: сущность, содержание, социальный механизм. Монино, ВВА, 1999; Смирнов А.И. Женщины на службе в Российской армии // СОЦИС. 2000. №11. С. 128-1 33 и др. 318 профессиональных ценностных ориентаций; профессиональное содержание рефлексии; система профессиональных идеалов и приоритетов; уровень профессиональных притязаний; опыт адекватного решения профессиональных конфликтов; модели гендерного взаимодействия в военно-социальной среде * С позиций личностно-социально-деятельностного подхода в качестве механизма усвоения социального и профессионального опыта военнослужащей-женщиной выступает интериоршация преобразование структуры ее предметной военно-профессиональной деятельности в структуру профессионального сознания1 . Это означает, что профессиональное воспитание и развитие личности военнослужашей-женщины происходит как в ходе воинской деятельности, так и через различные виды социальной деятельности, которые между собой взаимосвязаны как факторы формирования профессионального сознания. При этом важную роль шрают воинские традиции части (подразделения), которые кристаллизуют корпоративно-этическое поле военнопрофессиональной деятельности, потенциалом которого становится естественная потребность человека к комфортным (бесконфликтным) условиям военной > службы. Этическая составляющая воинской деятельности является интегрированным потенциалом профессиональных знаний, навыков и умений, переходящим в практической деятельности в профессиональные убеждения и адекватные служебным задачам модели профессионального поведения (см. приложение 70). Как показал анализ результатов практической деятельности военнослужащих-женщин, вершиной уровня их профессиональной воспитанности и основой психологического профиля как военного профессионала является интегративное личностное качество профессиональная надежность, имеющая в системе корпоративных военно-профессиональных ценностей Вооруженных Сил РФ ведущее значение. # Психолого-педагогическое обеспечение формирования и развития профессиональной надежности военнослужащих-женщин, как показывает практи |