|
мотивации профессиональной зрелости. В соответствии с этим формируется и целеполагание профессионального воспитания: наполнение мотивационно-потребностной сферы сознания нравственным содержанием конечного результата труда. В этом случае профессиональные знания , навыки, умения выступают уже не в качестве центрального ядра профессионализма, а как средство развития интеллектуальных и духовно-нравственных возможностей специалиста в реализации его сущностных сил.1 Основными методами и приемами педагогического влияния при этом являются следующие: убеждение, разъяснение, внушение, организация профессионального успеха, профессиональная поддержка, педагогический намек, просьба, анализ ошибочных суждений, беседа, косвенное (параллельное) педагогическое воздействие, педагогическое доверие и др. Исследование профессионально важных качеств женщинвоеннослужащих с позиций гендерного подхода показало, что спектр их выраженности во многом обусловлен развитостью гендерных стереотипов профессионального успеха. Так, при опросе мужчин-военнослужащих и женщин-военнослужащих четырех воинских частей, военных институтов внутренних войск г.Новосибирска и Санкт-Петербурга, Сибирского округа внутренних войск была выявлена корреляция гендерного пристрастия (см.таблицу 8.). Таблица 8. Определение профессионально-важных качеств мужчин и женщин в зависимости от их гендерной идентичности 132 Выбор Выбор № п/п Личностные качества мужчин-военнослужащих (количество выборов) женщин-военнослужащих (количество выборов) Мужское Женское Мужское Женское качество качество качество качество 1. Решительность 92% 8% 84% 16% 2. Капризность 8% 92% 34% 66% 3. Общительность 82% 18% 55% 45 % 4. Хладнокровие 93% 7% 96% 4% 1Пономаренко В.А. Авиация. Человек. Дух. с.69. |
321 по этому вопросу. При этом выбранная модель профессиональной самореализации, по нашему мнению, должна иметь для военнослужащей-женшины «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев) и отвечать задачам военной службы. Реализация профессиональной надежности функционирования военнослужащих-женщин в системе «человек-человек» (профессии эмоционального общения) осуществляется на основе гуманистического подхода. Применительно к процессу профессионального воспитания его суть состоит в том, что результаты успешной профессиональной деятельности военнослужащих-женщин рассматриваются не как самоцель, а как условие их целостного военнопрофессионального развития. Деятельность офицеров-руководителей при таком подходе направлена на создание военнослужащим-женщинам необходимых условий для максимальной профессиональной самореализации. В центре внимания в этом случае находится профессиональное сознание как фактор мотивации профессиональной зрелости. В соответствии с этим формируется и целеполагание профессионального воспитания: наполнение мотивационно-потребностной сферы сознания нравственным содержанием конечного результата труда. В этом случае профессиональные знания, навыки и умения выступают уже нс в качестве центрального ядра профессионализма, а как средство развития интеллектуальных и духовнонравственных возможностей специалиста в реализации его сущностных сил . Основными методами и приемами педагогического влияния при этом являются следующие: убеждение, разъяснение, внушение, организация профессионального успеха, профессиональная поддержка, педагогический намек, просьба, анализ ошибочных суждений, беседа, косвенное (параллельное) педагогическое воздействие, педагогическое доверие и др. Исследование профессионально важных качеств военнослужащихженщин с позиций гендерного подхода показало, что спектр их выраженности во многом обусловлен развитостью гендерных стереотипов профессионального успеха. Так, при опросе военнослужащих-мужчин и военнослужащих-женщин Военного университета была выявлена корреляция гендерного пристрастия (см. таблицу 4.1.1.). 1См.: Пономаренко В.А. Авиация. Человек. Дух. С.69. |