|
«военизированный» круг общения (у 54 % опрошенных женщинвоеннослужащих практически нет подруг из гражданских женщин); отсутствие возможности в полной мере реализовать функцию материнства, то есть иметь желаемое количество детей, полноценно их воспитывать (на нехватку времени на воспитание обратили внимание 68 % опрошенных), обеспечение детскими дошкольными учреждениями, возможности поступления в престижные вузы; Анализ военно-педагогической практики профессионального воспитания различных категорий женщин-военнослужащих показал, что к социально-педагогическим условиям, влияющим на настроения и психологический комфорт женщин-военнослужащих при выполнении ими своих служебных обязанностей, относятся: обеспечение их успешной деятельности на основе максимально полной реализации личностного и профессионального потенциалов в условиях военно-социальной среды (на это обратили внимание 84 % опрошенных женщин-военнослужащих); личный пример тактичности командиров (начальников) в гендерном поведении и межличностном общении (82 % опрошенных женщинвоеннослужащих); объективные и доброжелательные оценки женщин офицерами (начальниками, командирами) (68 % опрошенных); возможность удовлетворения потребности в личностной самоактуализации при выполнении служебных задач (29 % опрошенных); внимательное рассмотрение пожеланий женщин-военнослужащих по проблемам их воинской профессионализации и принятие своевременных мер по улучшению условий военной службы и быта (92 % опрошенных); обеспечение необходимого уровня социальной защищенности (74 % опрошенных). Таким образом, вышеизложенное позволяет заключить, что психолого-педагогическое обеспечение профессионального воспитания |
• определенное сужение эстетической и культурно-досуговой сферы сознания военнослужащих-женщин за счет удаленности большинства тюипских гарнизонов от крупных культурных центров; • заниженная самооценка и негативная направленность рефлексии одиноких, разведенных женщин и вдов, обусловленные снижением социальной защищенности военнослужащих в целом1, ограничением контуров личностной самореализации женщин и усилением проблем сексуальных домогательств к ним со стороны командиров и коллег-мужчин (на это обратили внимание 8 % опрошенных); • наличием у военнослужащих-женщин комплекса профессиональных болезней, обусловленных экстремальным характером и специфическими условиями военной службы, отсутствием адресного гендерного медицинского обслуживания в воинских гарнизонах; • снижение уровня социального оптимизма из-за отсутствия у большинства военнослужащих-женщин возможности иметь дополнительный заработок; •снижение способности к стрессоустойчивости вследствие постоянного переутомления, острой жилищной проблемы, отсутствия возможности провести отпуск вместе с мужем (12 % опрошенных) и несправедливою распределения санаторно-курортных путевок (отметили 68 %); • «военизированный» круг общения женщин (у 87 % опрошенных военнослужащих-женщин, служащих в закрытых воинских гарнизонах, практически нет подруг из гражданских женщин); • отсутствие возможности в полной мере реализовать функцию материнства, то есть иметь желаемое количество детей, полноценно их воспитывать (на нехватку времени на воспитание обратили внимание 62% опрошенных), отсутствие калорийного питания, в также обеспечения детскими дошкольными учреждениями и возможности поступления в престижные вузы; • определенная деформация сексуальной культуры и полноценной сексуальной жизни у жен ракетчиков и самих военнослужащих-женщин, обусловленная длительным цикличным отсутствием дома мужей (от 12 до 20 дней в 1По нашим данным, у 32 % военнослужащих-женщин уровень жизни ниже среднего {по показателям прожиточного минимума). месяц), несовпадением графика служебной деятельности (в 37 % семей муж и жена являются военнослужащими) и возникновением у женщин в связи с лим психосексуальных (физиологических) расстройств и дисгармонии половой жизни. Значительная часть незамужних военнослужаших-женщиЕЕ (67 %) считают, что в определенной мере они как женщины не востребованы в армейских условиях, «Мы ведь для командиров и коллег-мужчин не женщины, говорит в беседе гв.сержант М. Мезенцева. Так, сослуживцы. Раньше и физподготовку вместе сдавали: мужчины подтягиваются, а мы рядом отжимаемся в спортивных штанах. Чтобы на «отлично» около 40 раз надо. Какая уж тут грация ...». Отношения с командирами складываются зачастую тоже строго по уставу. «Я своему командиру говорю, что у меня сын заболел, с горечью вспоминает прапорщик С. Комарова, а мне: «Товарищ прапорщик, я приказы подписываю в 17,00, ждите». В связи с подобными фактами офицерам-воспитателям необходимо проявлять внимание к гендерной педагогизаиии военнопрофессиональной среды, созданию необходимых условий для наиболее полной военно-профессиональной и личностной самореализации военнослужащихженщин. Анализ военно-педагогической практики профессионального воспитания различных категорий военнослужащих-женщин показал, что к социальнопедагогическим условиям, влияющим на настроения и психологический комфорт военнослужащих-женщин при выполнении ими своих служебных обязанностей, относятся: • обеспечение их успешной деятельности на основе максимально полной реализации личностного и профессионального потенциалов в условиях военносоциальной среды (на это обратили внимание 83 % опрошенных военнослужащих-женщин); ♦ личный пример тактичности командиров (начальников) в гендерном поведении и межличностном общении (78 % опрошенных военнослужащихженщин); • объективные и доброжелательные оценки деятельности женщин офицерами-руководитслями (64 % опрошенных); • возможность удовлетворения потребности в личностной самоактуализации при выполнении служебных задач (27 % опрошенных); • внимательное рассмотрение пожеланий восннослужащих-женщин по проблемам их воинской профессионализации и принятие своевременных мер по улучшению условий военной службы и быта (82 % опрошенных); • обеспечение необходимого уровня социальной защищенности (71 % опрошенных). Таким образом, вышеизложенное позволяет заключить, что психологопедагогическое обеспечение профессионального воспитания военнослужащихженщин на основе применения личностно-социально-деятельностного и гендерного подходов как средства оптимизации педагогического влияния на их военно-профессиональную направленность предполагает ориентацию когнитивной, рефлексивной и поведенческой подструктур профессионального самосознания на основе механизма интериоризации преобразования структуры предметной военно-профессиональной деятельности военнослужащих-женщин в структуру их профессионального самосознания, а в последующем в адекватные задачам военной службы модели профессиональной самореализации в условиях военно-социальной среды. Это позволяет, как показало проведенное исследование, целенаправленно осуществлять процесс их профессионального самосовершенствования за счет включенности мотивированной профессиональной активности и расширения военно-профессионального поля самореализации. Важным направлением совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин, как показал анализ результатов профессионального взаимодействия мужчин и женщин в военно-социальной среде, является гендерная подготовленность офицеров-руководигелей в рамках развития необходимого уровня их гендерной культуры. |