|
субъектных отношений офицеров-начальников (командиров) и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них. Проведенное исследование позволило установить, что основная цель профессионального воспитания женщин-военнослужащих — это формирование и развитие их военно-профессиональной направленности. Именно через направленность реализуются основные потребности человека. Изучение практики профессионального воспитания женщинвоеннослужащих и анализ полученных в ходе исследования результатов позволили определить следующие структурные компоненты их военнопрофессиональной направленности, определяющие модели профессионального поведения (см. схема 7.) своевременно удовлетворяя ведущие потребности женщин-военнослужащих в условиях военной службы, мы тем самым формируем мотивы их профессиональной деятельности в рамках актуализации личностно значимых целей жизни. Прогресс в развитии личности во многом определяется именно профессиональными позициями, в которых жизнедеятельность человека осуществляется как единство условий профессионального сознания и деятельности. При этом формирование профессиональной позиции как ключевого компонента, определяющего модель профессионального поведения женщины в военно-социальной среде, осуществляется путем целенаправленного педагогического влияния на направленность ее профессионального сознания, чувств, эмоций, профессиональные взгляды и убеждения, систему профессиональных ценностей и мировоззрения. 140 |
362 определении воспитательных мер, обусловленных ... неодинаковым темпом духовного развития того или другого пола, конечно, должны быть, замечал он, по в принципе, их воспитание и образование должно определяться стремлением помочь выработке всесторонне развитой и гармоничной личности, которая была бы восприимчива к тому, что люди называют культурными ценностями...»1. При этом В.М. Хвостов обращал внимание на то, что во время совместного обучения представителей разных полов соревнование начинается чаще со сто* роны женщин, «которые вообще самолюбивее мужчин»1 2. Учитывая, что воснно-профессионалыюс воспитание женщин имеет выраженную прикладную направленность в отношении воинской деятельности, технологии педагогического влияния, с одной стороны, определяются общими ■задачами военной службы, а с другой, спецификой воинской специализации конкретной типологической группы военнослужащих-женщин. Ж.-Ж. Руссо в «Эмили, или О воспитании» подчеркивал, что «воспитание женщин должно носить практический характер»34 . Исходя из этого, принимая во внимание положения андрогогики1 1о том, что большинство женщин приходят в профессиональные воинские коллективы уже сформировавшимися личностями, задача профессионального воспитания состоит в том, чтобы «постараться убрать или ослабить дефекты полученного материала» с точки зрения интересов военной службы. 1 3 связи с этим, воспитывающие факторы военной службы в большей степени «работают над человеком», «полируют» его, (К.Д. Ушинский) нежели заново формируют5. При этом в организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъектсубъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них. Проведенное исследование позволило установить, что основная цель профессионального воспитания военнослужащих-женщин это формирование 1Хвостов В.М. Женщина и человеческое достоинство. ОС.67. 4Там же. С.69. ’ Цит. по: Бауманн Ю. Введение в педагогику. СПб., 1905. С.54. 4Анлрогогика (от греч. androg. взрослый ) педагогика взрослых. 5Школа Левицкой. •СПб., 1911.С.64. 363 и развитие их военно-профессиональной направленности. Именно через направленность реализуются основные потребности человека. Изучение практики профессионального воспитания военнослужащих-женщин и анализ полученных Ш в холе исследования результатов позволили определить следующие структурные компоненты их военно-профессиональной направленности, определяющие модели профессионального поведения (см. рие,4,3,].). Своевременно удовлетворяя ведущие потребности военнослужащих-женщин в условиях военной службы, мы тем самым формируем мотивы их профессиональной деятельности в рамках актуализации личностно значимых целей жизни. Ведущие потребности Профессиональное сознание военнослужащей-женщины Духовные Социальные Материальные > м о т и в ы I желания интересы убеждения намерения влечения стремления ВЗГЛЯДЫ идеалы склонности установки !Г ц кл и личные групповые профессиональные Профессиональное мировоззрение вое«поелужанюй-женишпы Г 1[____________ Профессиональное мировосприятие 11рофсссиональнос мироощущение Профессиональное миропонимание ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ Профессиональное поведение * Рис. 4.3.1. Компоненты, определяющие профессиональную направленность военнослужащих-женщин 364 По мнению Л.Б. Шнейдер прогресс в развитии личности во многом определяется именно профессиональными позициями, в которых жизнедеятельность человека осуществляется как единство условий профессионального сознания и деятельности1. При этом, формирование профессиональной позиции как ключевого компонента, определяющего модель профессионального поведения женщины в военно-социальной среде, осуществляется путем целенаправленного педагогического влияния на направленность ее профессионального сознания, чувств, эмоций, профессиональные взгляды и убеждения, систему профессиональных ценностей и мировоззрения. Изучение психолого-педагог ической литературы, определяющей факторы успешной профессиональной деятельности военнослужащих РВСН1 2, и результаты проведенного исследования позволили определить основные параметры психограммы военнослужащей-женщины РВСН на примере оператора систем боевого управления (см приложение 64). Как видно из психограммы, к основным психологическим качествам, определяющим успешность профессиональной деятельности военнослужащих-женщин РВСН, относятся: умение концентрировать и переключать внимание в системе приема сигналов боевого управления, способности в понимании техники связи, острота зрения и выраженность локальной профессиональной памяти. Одной из главных целей профессионального воспитания военмослужащих-женщин является формирование их отношения к военной профессии. Анализ результатов практической деятельности военнослужащих-женщин экспериментальной и контрольной групп показал, что это отношение необходимо формировать как несколько взаимосвязанных ценностно-мотивационных образований: а) отношение к военной профессии как к сфере личностной самореализации (преимущественно для профессионально ориентированных военно1См.: Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. ... д-ра психол.наук. М.: Мос.гос.пед.ун-т, 2001. С.24. 2См: Система воспитания офицеров дежурных сил РВСН / Под общ. ред. Н М. Мороза. М.: Ракетные войска стратегического назначения, 1997; Третьяков В.В. Психологическая классификация основных воинских специальностей Ракетных войск стратегического назначения: Дне. ... канд. психод. наук. М.: ГА ВС, 1994. |