Проверяемый текст
Рыков, Сергей Леонидович; Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации (Диссертация 2003)
[стр. 142]

включенному в систему профессиональных отношений (рефлексивнопрофессиональная идентификация).
Схема 8.
142 Место профессионального воспитания женщин-военнослужащих в формировании их профессионально-личностных образований Перечисленные элементы ценностно-мотивационного отношения к военной профессии формируются через несколько взаимосвязанных личностных подструктур профессионального сознания женщинвоеннослужащих: профессионального опыта, психических процессов, типологических личностных свойств, определяющих военнопрофессиональную направленность женщин (см.
схема 8.).
При этом профессиональное воспитание выступает ценностномотивационной основой подструктур профессионального опыта (профессиональное
обучение), психических процессов (методика профессионального упражнения) и типологических личностных свойств (профессиональная тренировка), формируя на различных этапах профессионального становления женщин-военнослужащих отношение к военной профессии и профессиональную направленность, реализуемую
[стр. 365]

служащих-женщин); б) отношение как к системе корпоративных военнопрофессиональных ценностей; в) отношение к себе как к военному специалисту, включенному в систему профессиональных отношений (рефлексивнопрофессиональная идентификация).
Перечисленные элементы ценностно-мотивационного отношения к военной профессии формируются через несколько взаимосвязанных личностных подструктур профессионального сознания
военнослужаших-женшин: профессионального опыта, психических процессов, типологических личностных свойств, определяющих военно-профессиональную направленность женщин (см.
рис.
4.3.2.).
Подструктура типологических личностных свойств Подструктура психических процессов Подструктура профессионального опыта I Профессиональная тренировка Профессиональное упражнение Профессиональное обучение Подструктура Профессиональное профессиональной воспитание направленности Личностные подструктуры Обеспечение профессиональной устойчивости и надежности в экстрем условиях обстановки Направленность психических процессов, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность Профессионально необходимые знания, умения и навыки Профессионально важные качества, мотивация профессионального самосовершенствования Профессиональнояичностные образования Рис.
4.3.2.
Место профессионального воспитания
военнослужащихженщин в формировании их профессионально-личностных образований При этом профессиональное воспитание выступает ценностномотивационной основой подструктур профессионального опыта (профессио

[стр.,366]

нальное обучение), психических процессов (методика профессиональною упражнения) и типологических личностных свойств (профессиональная тренировка), формируя на различных этапах профессионального становления воепнослужащих-женщин отношение к военной профессии и профессиональную направленность, реализуемую через систему профессионально важных качеств и форме профессионально-личностных образований.
Проведенное исследование показало, что среди наиболее важных факторов, влияющих на определение форм и методов эффективного педагогического влияния на военнослужащих-женщин в процессе их профессиональною воспитания, выделяются следующие: ■ особенности направленности личности военнослужащих-жени щ ец и х мышления, саморегуляции, форм и способов самореализации н военнопрофессиональной среде; ■ уровень и направленность ценностно-корпоративного единства воинского коллектива; ■ насыщенность учебно-материальной базы современными технологиями педагогического влияния на профессиональное сознание военнослужащих; ■уровень гендерной культуры офицеров-руководителей и направленность моделей гендерного взаимодействия в военно-профессиональной среде.
Целенаправленное изучение военно-педагогической практики войск и передового опыта гендерного взаимодействия в военно-социальной среде, проведенное в ходе исследования, показало, что гендерная парадигма управления' процессом профессионального воспитания военнослужащих-женщин может быть определена как системная технология педагогизаики военнопрофессионального пространства самореализации женщин в интересах их профессионально-личностного развития и решения задач военной службы.
При этом содержание и методы профессионального воспитания основываются на принципах гуманистической педагогики, позволяющей наиболее полно рас-1 1Понятие «парадигма» (от греч.
paradeigma пример, образец) было введено Т.Куком как исходная концептуальная схема, особый способ организации знаний, подразумевающих определенный набор предписаний, задающих модель видения исследуемой проблемы, направление исследования в определенной области научного знания..

[Back]