использование (применение) преимущественно методов военнопрофессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания; определение методов профессионального воспитания исходя из условий, направленности воинской деятельности женщин-военнослужащих и их принадлежности к определенной военно-профессиональной группе; учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов военно-профессиональной среды (неудобный для одиноких и многодетных матерей режим работы, низкий уровень профессиональной мобильности, факты профессиональной дискриминации по признаку пола и др.); оптимальное сочетание методов педагогической поддержки женщинвоеннослужащих из «группы риска» (одинокие матери, разведенные женщины, многодетные семьи, семьи с больными детьми, профессионально-проблемные женщины и т.д.) с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации Проведенный научно-теоретический анализ проблемы, изучение войскового опыта и результаты специально проведенного гендерного исследования показали, что важнейшие принципы методического аспекта профессионального воспитания женщин-военнослужащих составляют: гуманизм —понимание специфики «женских» семейно-бытовых проблем и особенностей женской физиологии и психологии при оценке профессиональной деятельности женщин-военнослужащих; законность своевременный и систематический педагогический контроль за деятельностью должностных лиц по регулированию и регламентации воинской деятельности женщин-военнослужащих в процессе их профессионального становления; справедливость — адекватная оценка результатов профессиональной деятельности женщин-военнослужащих в соответствии с их реальными заслугами в решении поставленных задач; 144 |
370 педагогические данные, профессиональному обучению предшествуют формирование профессиональной направленности специалиста, мотивация его профессионального самосовершенствования, педагогическая ориентация профессионального самосознания1 . Основными особенностями методического аспекта профессионального воспитания военнослужащих-жепщин являются: V использование (применение) преимущественно методов военнопрофессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания; S определение методов профессионального воспитания исходя из условий, направленности воинской деятельности военнослужащих-жеишин и их принадлежности к определенной военно-профессиональной группе (evi.§ 1 главы II); V учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов военно-профессиональной среды (неудобный для одиноких и многодетных матерей режим работы, низкий уровень профессиональной .мобильности, факты профессиональной дискриминации по признаку пола2и др.); S оптимальное сочетание методов педагог ической поддержки военнослужащих-жснщин из «группы риска» (одинокие матери, разведенные женщины, многодетные семьи, семьи с больными детьми, профессионально проблемные женщины и т.д.) с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации (см. § 1 главы IV). Проведенный научно-теоретический анализ проблемы, изучение войскового опыта и результаты специально проведенного гендерного исследования показали, что важнейшие принципы методического аспекта профессионального воспитания военнослужащих-женщин составляют; 1 См.: Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб, пособие, для студентов пел. ин-тов М.: Просвещение, 1982.-С .81. См.: Маркова К.В , Рощин С.Ю. Гендерная дискриминация при поиске работы: Вестник Моек, ун-та. Сер.6, Экономика. 2002. -№ 5. С.30-48. 371 гуманизм проявление осознанного понимания специфики «женских» семейно-бытовых проблем и особенностей женской физиологии и психологии при оценке профессиональной деятельности военнослужащих-женщин; * законность своевременный и систематический педагогический контроль за деятельностью должностных лиц по регулированию и регламентации воинской деятельности военнослужащих-жснщин в процессе их профессионального становления; справедливость адекватная оценка результатов профессиональной деятельности военнослужащих-женщин в соответствии с их реальными заслугами в решении поставленных задач; адресность оказание необходимой педагогической помощи и педагогической поддержки тем женщинам (группам женщин), которые в ней наиболее всего нуждаются; предметность выявление и профилактика наиболее острых социальных и педагогических проблем, которые оказывают существенное влияние на эффективность профессионального воспитания женщин. Важной характеристикой военно-профессиональной направленности военнослужащих-женщин, требующей учета при выборе средств и методов педагогического влияния, является уровень их профессиональных притязаний как показатель стремления к достижению целей той сложности, на которую они считают себя способными. Предметный анализ субъективной самооценки профессиональных притязаний военнослужащих-женщин показа;!, что до начала регулярного сокращения Вооруженных Сил РФ в 1995 г. большинство женщин (76 %) считало, что имеют относительно одинаковые с коллегами-мужчинами возможности профессиональной мобильности. Проведенное в начале формирующего эксперимента тестирование дало следующие результаты: у 82 % женшин-офицеров, 64 % прапорщиков и 37 % солдат (сержантов) показатель «завышенная самооценка» имеет достаточно устойчивую выраженность. У военнослужащих-мужчин этот показатель соответственно был равен 64 %? 59 % и 49 %. Это подтверждает вывод А.В. Визгиной и С.Р. Пантилеева, которые по |