|
адресность оказание необходимой педагогической помощи и педагогической поддержки тем женщинам (группам женщин), которые в ней наиболее всего нуждаются; предметность выявление и профилактика наиболее острых социальных и педагогических проблем, которые оказывают существенное влияние на эффективность профессионального воспитания женщин. Проведенное в начале формирующего эксперимента тестирование показало следующие результаты: 64 % женщин-военнослужащих имеют показатель «завышенная самооценка». В связи с этим для данной категории женщин-военнослужащих рекомендуется использовать в процессе профессионального воспитания такие педагогические методы, как самовоспитание, мотивация профессионального самосовершенствования, стимулирование познавательной деятельности, личный пример руководителя, создание педагогических ситуаций профессионального выбора и т.д. Основными формами профессионального воспитания являются: профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др. Проведенные в последующие периоды замеры, доказывают, что уровень профессиональных притязаний у значительного числа женщинвоеннослужащих (особенно в возрасте 35-40 лет) снизился до 48 % . соответственно увеличилось количество женщин-военнослужащих, считающих, что их возможности профессиональной конкуренции значительно ниже, чем у мужчин. Это свидетельствует о том, что подавляющее большинство женщин-военнослужащих неуверенны в возможности сделать военную карьеру в соответствии с имеющимся у них профессионально-личностным потенциалом, образованием и уровнем профессиональных притязаний. Их можно отнести к категории профессионально проблемных женщин-военнослужащих. Военнопедагогическая практика показала, что наиболее эффективными методами 145 |
371 гуманизм проявление осознанного понимания специфики «женских» семейно-бытовых проблем и особенностей женской физиологии и психологии при оценке профессиональной деятельности военнослужащих-женщин; * законность своевременный и систематический педагогический контроль за деятельностью должностных лиц по регулированию и регламентации воинской деятельности военнослужащих-жснщин в процессе их профессионального становления; справедливость адекватная оценка результатов профессиональной деятельности военнослужащих-женщин в соответствии с их реальными заслугами в решении поставленных задач; адресность оказание необходимой педагогической помощи и педагогической поддержки тем женщинам (группам женщин), которые в ней наиболее всего нуждаются; предметность выявление и профилактика наиболее острых социальных и педагогических проблем, которые оказывают существенное влияние на эффективность профессионального воспитания женщин. Важной характеристикой военно-профессиональной направленности военнослужащих-женщин, требующей учета при выборе средств и методов педагогического влияния, является уровень их профессиональных притязаний как показатель стремления к достижению целей той сложности, на которую они считают себя способными. Предметный анализ субъективной самооценки профессиональных притязаний военнослужащих-женщин показа;!, что до начала регулярного сокращения Вооруженных Сил РФ в 1995 г. большинство женщин (76 %) считало, что имеют относительно одинаковые с коллегами-мужчинами возможности профессиональной мобильности. Проведенное в начале формирующего эксперимента тестирование дало следующие результаты: у 82 % женшин-офицеров, 64 % прапорщиков и 37 % солдат (сержантов) показатель «завышенная самооценка» имеет достаточно устойчивую выраженность. У военнослужащих-мужчин этот показатель соответственно был равен 64 %? 59 % и 49 %. Это подтверждает вывод А.В. Визгиной и С.Р. Пантилеева, которые по 372 результатам проведенных исследований установили, что «завышенная самооценка характеризует именно женский психологический стереотип»'. В связи с этим для данной категории военнослужащих-жснщин рекомендуется исполь► товать в процессе профессионального воспитания такие педагогические методы, как самовоспитание, мотивация профессионального самосовершенствования, стимулирование познавательной деятельности, личный пример руководителя, создание педагогических ситуаций профессионального выбора и др. Основными формами профессионального воспитания являются: профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др. Проведенные в последующие периоды замеры (1998 г. и 2001 г.) доказывают, что уровень профессиональных притязаний у значительного числа восннослужащих-женщин (особенно в возрасте 35-40 лет) снизился до 48 % (в 1998 г. 35 %, в 2001 г. 28,7 %). Соответственно увеличилось количество военнослужащих-женщин, считающих, что их возможности профессиональной конкуренции значительно ниже, чем у мужчин. В 1995 г. таких женщин было 28,1 %, в 1998 г. 32,3 %, в 2001 г. 64, 7 %. Это свидетельствует о том, что подавляющее большинство военнослужащих-женщин не уверены в возможности сделать военную карьеру в соответствии с имеющимся у них профессионально-личностным потенциалом, образованием и уровнем профессиональных притязаний. Их можно отнести к категории профессионально проблемных воешюслужащих-женщин. Военно-педагогическая практика показала, что наиболее эффективными методами их профессионального воспитания являются методы контроля, формирования профессионального сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, самостоятельная работа), методы организации профессиональной деятельности и формирования профессионального1 1 Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописапиях мужчин и женщин // Вопросы психологии. —2001. № 3. С.99. |