|
их профессионального воспитания являются методы контроля, формирования профессионального сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, самостоятельная работа), методы организации профессиональной деятельности и формирования профессионального опыта (метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, репродуктивные и проблемно-поисковые методы). Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать ряд положений методологического характера, позволяющих учитывать в процессе профессионального воспитания женщин-военнослужахцих следующие методические аспекты: во-первых, войсковой опыт профессионального воспитания женщин-военнослужащих свидетельствует о том, что данный процесс становится наиболее эффективным и педагогически насыщенным лишь в случае, когда он повышает не только их образованность, но и формирует необходимые нравственно-этические качества; во-вторых, результаты опытно-экспериментальной работы и анализ практической деятельности различных категорий женщинвоеннослужащих показали, что методическую основу их профессионального воспитания составляет мотивированное побуждение к профессиональному самосовершенствованию посредством системы мотивационно-стимулирующих форм, средств и методов воспитательного влияния, а так же создание необходимых условий для профессиональной самореализации в рамках «Я-концепции». При этом в ходе тренингов было выявлено, что для профилактики конфликтов, возникающих на гендерной основе, вполне достаточно сосредоточить внимание мужчин и женщин на суперординатных целях военно-профессиональной деятельности, то есть на таких целях, которые являются общими для обеих половых групп и достижение которых требует от них совместных напряженных усилий; 146 |
372 результатам проведенных исследований установили, что «завышенная самооценка характеризует именно женский психологический стереотип»'. В связи с этим для данной категории военнослужащих-жснщин рекомендуется исполь► товать в процессе профессионального воспитания такие педагогические методы, как самовоспитание, мотивация профессионального самосовершенствования, стимулирование познавательной деятельности, личный пример руководителя, создание педагогических ситуаций профессионального выбора и др. Основными формами профессионального воспитания являются: профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др. Проведенные в последующие периоды замеры (1998 г. и 2001 г.) доказывают, что уровень профессиональных притязаний у значительного числа восннослужащих-женщин (особенно в возрасте 35-40 лет) снизился до 48 % (в 1998 г. 35 %, в 2001 г. 28,7 %). Соответственно увеличилось количество военнослужащих-женщин, считающих, что их возможности профессиональной конкуренции значительно ниже, чем у мужчин. В 1995 г. таких женщин было 28,1 %, в 1998 г. 32,3 %, в 2001 г. 64, 7 %. Это свидетельствует о том, что подавляющее большинство военнослужащих-женщин не уверены в возможности сделать военную карьеру в соответствии с имеющимся у них профессионально-личностным потенциалом, образованием и уровнем профессиональных притязаний. Их можно отнести к категории профессионально проблемных воешюслужащих-женщин. Военно-педагогическая практика показала, что наиболее эффективными методами их профессионального воспитания являются методы контроля, формирования профессионального сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, самостоятельная работа), методы организации профессиональной деятельности и формирования профессионального1 1 Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописапиях мужчин и женщин // Вопросы психологии. —2001. № 3. С.99. 373 опыта (метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, репродуктивные и проблемно-поисковые методы)1 . Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать ряд Ь положений методологического характера, ориентирующих методический аспект профессионального воспитания военнослужащих-женщин. Во-первых, войсковой опыт профессионального воспитания военнослужащих-женщин свидетельствует о том, что процесс их профессиональной подготовки становится эффективным и педагогически насыщенным лишь в том случае, когда он дает им не только профессиональное образование, но и формирует необходимые нравственно-этические качества в рамках норм военнопрофессиональной этики (В.И. Вдовюк)1 2* 4 . При этом процесс профессионального воспитания, как показывает практика, будет более эффективным, если его осуществлять в рамках системы педагогических идей П.Ф. Каптерева, рассматривая педагогическое взаимодействие офицеров и подчиненных военнослужащих-женщии как самоорганизующую и самоуправляемую деятельность’. Еще в XIX в. в педагогической терминологии появилось понятие «сенсорно-моторное воспитание»А . Воспитательный аспект в этом процессе заключается в создании необходимых педагогических условий для профессионального самосовершенствования женщин и активизации факторов, обеспечивающих их профессиональную самореализацию. Речь идет о педагогически обоснованной методике обеспечения равновесия воспитательного влияния и саморазвитии личности. При этом военнослужащие-женщины оцениваются как самораэвивающисся личности и равноправные субъекты воинской деятельности в рамках заданной педагогической системы координат, предполагающей регулярные рефлексивные процессы профессиональной самооценки. Мало определить пра1 См.: Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса // Сда• стенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб, пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. С.222-223. 2 См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессиональноэтической подготовки советских офицеров: Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВГ1А. 1984. См.: Лебедев Л.Л. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева // Пелагеи ика. 2000. No 5. С.72-73. 4См.: Комаровский Ь.1>. Русская педагогическая терминология. С.42. 374 вила профессиональной деятельности. Необходимо создать систему их внедрения в профессиональное сознание. А это достигается, как показывает практика, в ходе практической предметной деятельности. Как подчеркивал Ж.-Ж.Руссо в «Эмили, или О воспитании», «истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях»1. Цель таких упражнений сформировать систему умений профессионального самосовершенствования. «Способность предполагается заранее, но она должна стать умением», утверждал Гете". Во-вторых, результаты опытно-экспериментальной работы и анализ практической деятельности различных категорий военнослужащих-женщин показали, что методическую основу их профессионального воспитания составляет мотивированное побуждение к профессиональному самосовершенствованию посредством системы мотивационно-стимулирующих форм, средств и методов воспитательного влияния («дисциплинировать воображение женщины вернейшее средство способствовать гармонии ее внутреннего мира» Поль Бэр), а также создание необходимых условий для профессиональной самореализации в рамках «Я-концепции». При этом в ходе тренингов было выявлено, что для снижения конфликтов, возникающих на гендерной основе, достаточно полезно сосредоточить внимание мужчин и женщин на суперординатных целях военно-профессиональной деятельности, то есть на таких целях, которые являются общими для обеих половых групп и достижение которых требует от них совместных напряженных усилий'. Особенно отчетливо эта гипотеза была подтверждена в ходе тактических учений в войсковой части 14245, когда подразделениям дивизионного узла связи приходилось выполнять служебные задачи профессионального предназначения на боевых постах в достаточно сложной тактической обстановке, требующей сплоченности профессиональных групп, слаженности боевых расчетов и гибкости профессионального мышления номеров дежурных смен.1 2 1Энциклопедия мысли: В 2 кн. Кн.2. СПб.: Кристалл, 1997.С.375. 2 Пит. по: Энциклопедия мысли: В 2 т. / Сост. И.В. Беляева и др. СПб., 1997. Т. 1.С.323. ’ См.: Берн Ш. Гендерная психология. С.234. |