|
метод поощрения как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их сущностных сил; как правило, адекватные профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи женщинвоеннослужащих необходимо широко популяризировать среди их референтной группы межличностного общения, членов семьи и профессиональных авторитетов; метод дифференциального подхода к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных, справедливых решений при рассмотрении всех вопросов, касающихся как коллектива в целом, где проходит службу женщина-военнослужащая, так и особенностей проблемной ситуации, в которой она оказалась. Практика воспитательной работы с женщинами-военнослужащими свидетельствует о том, что, осуществляя их профессиональное воспитание, необходимо вместе с тем стремиться избегать лишнего, неоправданного всепрощенчества. Это, как правило, ведет к тому, что женщины выделяют себя как особую группу и считают, что командование должно предъявлять к ним заниженные требования по службе. Задача начальника (командира), офицеров-руководителей занятий — быть справедливым ко всем подчиненным независимо от половой принадлежности, при этом быть подчеркнуто вежливым в предъявлении требованиям к женщинам. Нельзя забывать также, что на начальнике (командире) лежит ответственность за создание для женщинвоеннослужащих необходимых бытовых условий, обусловленных спецификой их организма, при выполнении служебных обязанностей. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой моральнопсихологической атмосферы в коллективе, нейтрализации неоправданных служебных конфликтов на гендерной основе и социальной поддержке женщин-военнослужащих в трудных ситуациях личной жизни и военнопрофессиональной деятельности. 150 |
385 ■ метод положительных примеров в профессиональной деятельности женщин и определении их статусно-ролевых позиций в воинском коллективе; ■ метод «напоминания о недостатках», применяемый, как правило, в личной беседе, а не при всех военнослужащих, в ходе тактичных рекомендаций женщине обратить внимание на имеющиеся недостатки служебной деятельности; ■ метод «сдерживания отрицательных эмоций», предполагающий отвлечение женщин от существующих переживаний путем активизации актуальных положительных эмоций, предварительное предупреждение о «серьезном разговоре», поручение женщинам заданий, позволяющих отвлечься от нежелательных негативных чувств; ■ метод «немедленной остановки», применяемый в ситуации резкого обострения межличностного конфликта; его суть заключается в том, чтобы не отвечать «ударом» на нанесенный «удар», а собрать волю, энергично, корректно прекратить общение и спустя некоторое время, с учетом психологического состояния женщины, вернуться к проблеме, тактично выяснить отношения, устранить недоразумения и двусмысленность поведения и общения; ■ метод материального и морального стимулирования профессиональной деятельности военнослужащих-женщин, направленный на удовлетворение актуальных социальных проблем и эмоциональных ожиданий военнослужащихженщин; ■ метод поощрения как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их сущностных сил; как правило, адекватные профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи военнослужащих-женщин необходимо широко популяризировать среди их референтной группы межличностного общения, членов семьи и профессиональных авторитетов; ■ метод дифференцированного подхода к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных, справедливых решений при рассмотрении всех вопросов, касающихся как коллектива в целом, где проходит службу военнослужащая-женщина, так и особенностей проблемной ситуации, в которой она оказалась; 386 ■ методы принуждения и наказания как самая крайняя мера педагогического воздействия, когда другие методы педагогического влияния не дали желаемых результатов. I Практика воспитательной работы с военнослужащими-женшинами свидетельствует о том, что, осуществляя их профессиональное воспитание, необходимо вместе с тем стремиться избегать излишнего, неоправданного всепрощенчества. Это, как правило, ведет в тому, что женщины начинают выделять себя как особую привилегированную группу и считать, что командованию изначально необходимо предъявлять к ним заниженные требования но службе. Задача офицера-руководителя быть справедливым ко всем подчиненным независимо от половой принадлежности, при этом быть подчеркнуто вежливым в предъявлении требований к женщинам. Нельзя забывать также, что именно па офицере-руководителе лежит ответственность за создание для военнослужащих-женщин необходимых бытовых условий, обусловленных спецификой их организма, при выполнении служебных обязанностей. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе, нейтрализации неоправданных служебных конфликтов на гендерной основе и социальной поддержке военнослужащих-жснщин в трудных ситуациях личной жизни и военно-профессиональной деятельности. Одним из важнейших педагогических условий эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин является строгая последовательность определения и реализации целей и задач профессиональною воспитания в ходе различных этапов их профессионализации. Каждому периоду обучения должен предшествовать соответствующий период профессионального воспитания. Каждому учебному занятию— воспитательный компонент профессионализации. М.И.Драгомиров. обращая на это внимание руководителей отделов подготовки войск, писал в «Армейских заметках»: « ...воспитание солдат должно быть поставлено выше образования и потому должно обращать на себя |