Одним из важнейших педагогических условий эффективности профессионального воспитания женщин-военнослужащих является строгая последовательность определения и реализации целей и задач профессионального воспитания в ходе различных этапов их профессионализации. Каждому периоду обучения должен предшествовать соответствующий период профессионального воспитания. Каждому учебному занятию воспитательный компонент профессионализации. Именно такие педагогические подходы использует в своей военнопедагогической практике с женщинами-военнослужащими командир экспериментальной войсковой части 3287 подполковник Ю.Д.Федько, опираясь при этом на помощь психолога. Как показал анализ практической деятельности женщин-военнослужащих войсковой части, заложенная в ходе их целенаправленного профессионального воспитания ценностно-мотивационная основа профессионального самосовершенствования позволяет добиваться в ходе занятий по основным предметам общевойсковой подготовки более стабильных результатов, определяющих в свою очередь профессиональную надежность как интегрированный показатель эффективности профессионального воспитания. Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют выделить следующие основные методы с учетом гендерных аспектов профессионального воспитания женщин-военнослужащих, прошедшие апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы как наиболее оптимальные применительно к военно-профессиональной среде и индивидуально-психологическим особенностям женского сознания: методы убеждения, «контрастной беседы», положительных примеров, напоминания о недостатках, сдерживания отрицательных эмоций, «немедленной остановки», материального и морального стимулирования, индивидуального и группового поощрения, дифференцированного подхода. В своей совокупности при создании для женщин151 |
386 ■ методы принуждения и наказания как самая крайняя мера педагогического воздействия, когда другие методы педагогического влияния не дали желаемых результатов. I Практика воспитательной работы с военнослужащими-женшинами свидетельствует о том, что, осуществляя их профессиональное воспитание, необходимо вместе с тем стремиться избегать излишнего, неоправданного всепрощенчества. Это, как правило, ведет в тому, что женщины начинают выделять себя как особую привилегированную группу и считать, что командованию изначально необходимо предъявлять к ним заниженные требования но службе. Задача офицера-руководителя быть справедливым ко всем подчиненным независимо от половой принадлежности, при этом быть подчеркнуто вежливым в предъявлении требований к женщинам. Нельзя забывать также, что именно па офицере-руководителе лежит ответственность за создание для военнослужащих-женщин необходимых бытовых условий, обусловленных спецификой их организма, при выполнении служебных обязанностей. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе, нейтрализации неоправданных служебных конфликтов на гендерной основе и социальной поддержке военнослужащих-жснщин в трудных ситуациях личной жизни и военно-профессиональной деятельности. Одним из важнейших педагогических условий эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин является строгая последовательность определения и реализации целей и задач профессиональною воспитания в ходе различных этапов их профессионализации. Каждому периоду обучения должен предшествовать соответствующий период профессионального воспитания. Каждому учебному занятию— воспитательный компонент профессионализации. М.И.Драгомиров. обращая на это внимание руководителей отделов подготовки войск, писал в «Армейских заметках»: « ...воспитание солдат должно быть поставлено выше образования и потому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание руководителей»1. Все, относящееся к воспитанию солдата, он ставил в начало процесса обучения. «Занятия должны быть поставлены так, подчеркивал М.И Драгом иров, чтобы ... каче* ства, даваемые воспитанием, брали вверх нал теми, которые дает образование»2. Именно такие педагогические подходы использует в своей военнопедагогической практике с военнослужащими-жепщинами командир отдельного инженерно-саперного батальона гв. подполковник В.Ульчак (войсковая часть 44200), опираясь при этом на помощь психолога-жсмщины гв.прапорщика Г.П.Тугушевой, ее знания, полученные в ходе переподготовки в Военном университете. Как показал анализ практической деятельности воеинослужащих-женщин батальона, заложенная в ходе их целенаправленного профессионального воспитания ценностно-мотивационная основа профессионального самосовершенствования позволяет добиваться в ходе занятий по основным предметам общевойсковой подготовки более стабильных результатов, определяющих в свою очередь профессиональную надежность как интегрированный показатель эффективности профессионального воспитания. * Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют выделить следующие основные методы профессионального воспитания ноеннослужащих-женшин, прошедшие апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы как наиболее оптимальные применительно к военно-профессиональной среде и индивидуально-психологическим особенностям женского сознания: методы убеждения, «контрастной беседы», положительных примеров, напоминания о недостатках, сдерживания отрицательных эмоций, «немедленной остановки», материального и морального стимулирования, индивидуального и группового поощрения, дифференцированного подхода, принуждения и наказания как крайних мер педагогического влияния. В своей совокупности при создании для военнослужаших-женшин необходимых условий воинской про* фессионализации и целенаправленной, педагогически согласованной воспита:>87 1Пит. по: Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воскиздат, 1947. С.465. 1 Гам же. С.469. |