|
самосовершенствованию, результаты опытно-экспериментальной работы по руководству их профессиональным самовоспитанием показали, что в общем виде логическую структуру данного процесса можно представить следующим образом: а) актуализация потребности профессионального саморазвития; б) самопознание и самодиагностика своих профессиональных возможностей; в) определение приоритетов и способов профессионального самовоспитания; г) реализация программы профессионального самовоспитания в практической военнопрофессиональной деятельности; д) саморегуляция и самокорректировка процесса профессионального развития на основных этапах профессионального становления и развития. Опытно-экспериментальная работа показала, что наиболее эффективными методами профессионального самовоспитания женщинвоеннослужащих являются: самодиагностика, самоанализ, самоубеждение, самовнушение, самопоощрение, самоприказание, самопринуждение, самокритка, самоактуализация, самоупражнение. Применение перечисленных методов в военно-педагогической практике профессионального самовоспитания детерминировано конкретным этапом профессионального развития и индивидуально-психологическими особенностями женщин-военнослужащих, спецификой педагогической ситуации, а также принадлежностью женщин-военнослужащих к конкретной типологической группе. При этом важное значение для женщин-военнослужащих, как показали проведенные опросы, беседы и тестирования имеют личные качества их начальников (командиров). Опрос и индивидуальные беседы с женщинами-военнослужащими показали, что 72 % опрошенных женщин хотели бы видеть определенные качества у своих начальников (командиров). Среди перечисленных качеств были выделены «порядочность», «справедливость», «выдержанность», «тактичность», «честность», «верность слову», «чувство юмора» и др. 156 |
394 Opга и иза гшоиный элем сант система ф ункциональны х элем ентов — в сов о1ности обеспечивает продуктивность психической устойчивости и успеш н ость )фессиональной деятельности воениослуж ащ их-ж енщ ин в целом. П роцесс профессионального сам овоспитания военнослуж ащ их-ж снш ин еег свою логику, отраж аю щ ую ся в этапах его развития. А нализ практической .тельпости 26 воеипослуж ащ их-ж енщ ин эксперим ентальной части гю своем у )фессионалъному самосоверш енствованию , результаты проведенной опы тнопери ментальной работы по руководству их проф ессиональны м сам овоспи та?м и изучение диссертационны х исследований, посвящ енны х различны м аспек1 проф ессионального сам овоспитания1, показал и, что в общ ем виде логи ческую ■уктуру данного процесса мож но представить следую щ им образом : ж туализация потребности проф ессионального сам оразвития; б) сам опозн ан ие и ю диагностика своих проф ессиональны х возм ож ностей; в) определение при ориов и способов проф ессионального сам овоспитания; г) реализация програм м ы )фессионального самовоспитания в практической военн о-проф есси ональной дельности; д) саморегуляция и сам окорректировка процесса проф ессионал ьо развития на основных этапах проф ессионального становления и развития. П роведенная опы тпо-эксперимснтапьпая работа показала, что наиболее })сктивными м ет одам и проф ессионального сам овоспит ания военносяугнсащ ихищ ин являю тся: самодиагностика, сам оанализ, сам оубеж дение, сам овн уш ени е, ю поощ рение, сам оприказапис, самонаказание, сам опри нуж дени е, сам окритика, ю актуализация, самоупраж нение. П рименение перечисленны х м етодов в воеым : Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессиональноческой подготовки советских офицеров: Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВПЛ. 1984: Кобеп\ .А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Дис. ... канд. псд. наук, М.: 1311А, 197 Г. ipoB J1.H. Психолого-педагогическая характеристика самовоспитания слушателем и курсанвоенных академий и руководства им: Дис. ... канд. пед. наук. М.. ВПА, 1987; КошслеZ.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руодмтелей: Автореф. дис. ... д-ра мсихол. наук. СПб., 1997; .Каташсв В.Г. Педагогические овы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис .... канд. лед. к. М., 1999; Ожигова Л.Н. Гендерная интерпретация самоактуализации личности в профсс: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Краснодар, 2000; Гаах Н.А. Социальная самореаличя воепнослужащих-женшин Вооруженных Сил Российской Федерации (социальноюсофский анализ): Автореф. дис. ... канд. философ, наук. М.: ВУ, 2001 и др. но-педатгической практике профессионального самовоспитания детерминировано конкретным этапом профессионального развития и индивидуальнопсихологическими особенностями военнослужащих-женщин. спецификой педагогической ситуации, в также принадлежностью военнослужащих-женщин к конкретной типологической группе. При этом важное значение для военнослужащихженщин, как показали проведенные опросы, беседы и тестирования, имеют качества их офицеров-руководителей. Опрос и индивиду'альные беседы с 126 военнослужащими-женшинами различных категорий показали, что 64 % опрошенных женщин выделили более 25 качеств, которые они хотели бы видеть у своих руководителей. Среди перечисленных качеств особо были выделены «порядочность» (87 % опрошенных), «справедливость» (79 %), «выдержанность» (74 %), «тактичность» (71 %), «честность» (68 %), «верность слову» (64 %), «чувство юмора» (53 %) и др. Капитаном м/с Журавлевой Д.М. были названы такие качества как «умение хранить женские тайны», «доступность людям», «чуткость», «чувство меры», «естественность поведения» и др. Контент-анализ профессиональных самохарактеристик военнослужащихженщин по дискриптам профессионального развития позволяет диагностировать уровни адекватности профессиональной самооценки. Важной формой формирования такой самооценки являются профессиональные самоотчеты военнослужащих-женщин на общих собраниях военнослужащих, где женщины сами анализируют свои достижения в различных видах военно-профессиональной подготовки. Но мнению А.Г. Ковалева, «самовоспитание вступает в свои права на том этапе развития личности, когда эта личность становится способной самостоятельно ставит цели и определять правильные пути их достижения»1. Анализ профессиональной самооценки 150 военнослужащих-женщин различных категорий показал, что их корреляция зависит от возраста женщины, уровня профессиональных притязаний, образования, опыта служебной деятельности, достигнутых результатов в профессиональной работе. В таблице 4.4.2 отражены характеристики профессиональной самооценки восинослужащих-женщин 1Ковалев АЛ'. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. С.30. |