|
160 ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 1. Психолого-педагогическое обеспечение профессионального воспитания женщин-военнослужащих представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на создание женщинамвоеннослужащим необходимых условий для повышения профессиональной активности и реализации своего личностного и профессионального потенциала в интересах военной службы во внутренних войсках. Основными элементами психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих являются организационно-педагогическая, психолого-педагогическая и методическая подсистемы, реализующие в ходе военно-педагогической практики функции педагогической ориентации, стимулирования, коррекции, регулирования, оптимизации профессионального воспитания в соответствии с типологической направленностью женщинвоеннослужащих и спецификой решаемых ими служебно-боевых задач. 2. Педагогическое влияние, отражающаяся в формах и методах профессионального воспитания женщин-военнослужащих, в целях эффективного воздействия на их профессиональное сознание должна отвечать следующим требованиям: эмоциональная привлекательность, насыщенность и образность, связность с решаемыми служебными задачами, гендерная «окрашенность» половой идентификации, комплексность воздействия на когнитивно-оценочную, эмоциональноволевую, ценностно-мотивационную, профессионально-деятельностную сферы профессионального сознания, активизирующих положительные следы профессиональной памяти женщин-военнослужащих; ориентация на различные типы профессионального мышления (позновательноэмпирическое, абстрактно-символическое, эмоционально-образное, рационально-логическое, диалектическое, историческое, |
398 Основными элементами психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин являются организационно-педагогическая, психолого-педагогическая и методическая подсистемы, реализующие в ходе военно-педагогической практики функции педагогической ориентации, стимулирования, коррекции, регулирования и оптимизации профессионального воспитания в соответствии с типологической направленностью военнослужащих-женщин и спецификой решаемых ими служебно-боевых задач. 2. Эффективность профессионального воспитания военнослужащихженщин во многом зависит от уровня гендерной культуры офицероввоспитателей, формирующих культуру межполового общения в военнопрофессиональной среде. Гендерная культура военнослужащих представляет собой совокупность социально значимых знаний, навыков и умений полоролевого взаимодействия в военно-социальной среде, отражающая степень сформированности у военнослужащих необходимых нравственно-этических качеств, выработанные военно-педагогической практикой ценности, традиции, способы, правила и нормы практических действий, направленные на совместное решение мужчинами и женщинами задач военной службы. Проведенное исследование позволило выделить сущностные признаки гендерной культуры военнослужащих: гносеологический, аксиологический, служебно-функциональный и нормативнодеятельностный, позволяющих осуществлять педагогическую диагностику и коррекцию моделей гендерного взаимодействия мужчин и женщин в военнопрофессиональной среде. Достигнутый в ходе формирующего педагогического эксперимента уровень гендерной культуры военнослужащих не является постоянно закрепленным образованием. Он подвержен воздействию многочисленных, противоречивых по содержанию и направленности факторов воинской профессионализации восинослужаших-женщин. В связи с этим, гендерное воспитание военнослужащих необходимо организовывать постоянно, планово, комплексно и целенаправленно, уделяя главное внимание реализации в военно-служебных отношениях эгалитарной стратегии межполового взаимодействия в военно-социальной среде. 3. Информация управляющего педагогического влияния, отражаемая в формах и методах профессионального воспитания военнослужаших-женщин, в целях эффективного воздействия на их профессиональное сознание должна отвечать следующим требованиям: эмоциональная привлекательность, насыщенность и образность; связь с решаемыми служебными задачами; гендерная «окрашенность» половой идентификации; комплексность воздействия на когнитивнооценочную, эмоционально-волевую, ценностно-мотивационную и профессионально-деятельностную сферы профессионального сознания, активизирующих положительные следы профессиональной памяти военнослужащих-женщин; ориентация на различные типы их профессионального мышления (познавательно-эмпирическое, абстрактно-символическое, эмоционально-образное, рационально-логическое, диалектическое, конкретно-историческое, профессионально-деятельностное). Комплексное сочетание рационально-логического и эмоциональнообразного компонентов воздействия на профессиональное сознание военнослужащих-женщин позволяет создать необходимые условия для актуализации мотивов их профессионального самосовершенствования. 4. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием военнослужаших-женщип включает в себя мотивационно-целевой, психофизиологический, эмоционально-волевой и социально-правовой структурные компонент]»!, предполагающие внедрение в военно-педагогическую практику функциональных элементов организации профессионального самовоспитания восннослужащихженщин: гностического, коммуникативного, диагностического, организационного, прогностического и регулятивного. Основными методами профессионального самовоспитания военнослужаших-женщин являются: самодиагностика, самоанализ, самоубеждение, самовнушение, самопоощрение, самоприказание, самонаказание, самопринуждение, самокритика, самоактуализация, самоуправление. |