|
ГЛАВА I. Историко-теоретический анализ проблемы воспитания женщин-военнослужащих во внутренних войсках России Историко-педагогический анализ проблемы воспитания женщинвоеннослужащих занимает важное место в структуре и содержании диссертационного исследования. Его осуществление позволяет выявить социо-культурные детерминанты формирования и развития традиций военно-профессионального воспитания женщин-военнослужащих в нашей стране, определить факторы приращения и изменения системы воспитания женщин-военнослужащих в ходе воинской деятельности на различных исторических этапах. 1.1. Анализ научно-литературных источников по воспитанию женщинвоеннослужащих с учетом гендерных аспектов 1 этап деятельности женщин в воинских формированиях может быть охарактеризован как исторический период воинской деятельности женщины в общественных системах древности. Он очерчен историческими рамками: 4 в до н.э. 16 в н.э. Как свидетельствуют различные исторические документы1 , участие женщин в воинских формированиях государств имеет давнюю традицию и не является ни легендой древности, ни феноменом 20 века. Женщины составляли часть военной организации не только в средние века, но и в эпоху классической древности. Несмотря на то, что в 1585г. Македонский собор перевесом только в один голос при 1Плосс Г. Женщина в естествоведении и народоведении. Изд. 5-е // Пер. с нем. В.И.Рамма СПб: изд-во Южнорусского книгоиздательства Ф.А.Йогансона, 1989. -С.350-404. |
28 ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЖЕНЩИН В ВОИНСКИХ ФОРМИРОВАНИЯХ Историко-педагогический анализ проблемы профессионального воспитания военнослужащих-женщин занимает важное место в структуре и содержании диссертационного исследования. Его осуществление позволяет выявить социокультурные детерминанты формирования и развития традиций военнопрофессионального воспитания женщин в различных странах, проследить его становление в антропосоциогснезе, определить факторы приращения и изменения системы профессиональном воспитании женщин в ходе воинской деятельности па различных исторических этапах. По справедливому замечанию профессора II. Желвакова, «не может быть педагогической теории, получаемой без конкретноисторического изучения педагогический явлений в прошлом и настоящем»1 . Как показал проведенный анализ, проблема профессионального воспитания женщин в различных сферах деятельности являегся одной из ключевых в гендерной теории профессионализма2. Она имеет несколько измерений и отражает: а) характер социальной организации определенного общества; б) направленность социально-экономических функций самореализации женщин; в) их социальный и профессиональный статус как специфической социально-демографической группы общества. Целью предпринятого историко-педагогического анализа по исследуемой проблеме явилось социально-педагогическая систематизация» обобщение исторического опыта и выявление историко-педагогических тенденций3 профессионального воспитания военнослужащих-женщин с учетом онтогенеза (индивидуального развития женщин в различных формах воинской профессионализации) и специфики филогенеза (исторического развития форм военно-профессионального воспитания женщин).* * 1Желваков Н. Методологические проблемы истории педагогики // Проблемы научной педагогики: Сборник N° 3. М.; 1929 С 78 * См.: Гендерные исследования. 1099. N $ >2.С . I 19. ' Тенденция (от лат. tendentia направленность) направление развития какого-либо явления или процесса. Ретроспективное изучение проблемы исследования в различных источниках литературы показало, что «ткань истории женщин» в военной среде «соткана не менее плотно, чем ткань истории мужчин»\ Проведенный в ходе исследования историко-педагогический анализ проблемы на основе кросскультурного подхода2 показал, что проблема профессионализации женщин в военной среде по постановке не нова и уходит своими корнями вглубь веков. На протяжении всей истории развития человечества воинская деятельность женщины была тесно связана с их общественным статусом и пониманием роли женщин в оптимальном функционировании социальных институтов. Исходя из этого, периодизацию развития теории и практики профессионального воспитания женщин в воинских формированиях различных общественных систем целесообразно рассматривать по основанию эволюции их военно-профессионального статуса: отдельных женских формирований древности (амазонки, женская охрана глав государств и др.); непосредственного участия женщин в боевых походах наравне с мужчинами; обеспечивающего персонала воинских формирований (медицинские и финансовые должности); полноправных штатных военнослужащих со всей полнотой нрав и обязанностей и возможностью осуществить полноценную военную карьеру. Исходя из предложенной периодизации, I этап может быть охарактеризован как исторический период воинской деятельности женщин в общественных системах древности. Он очерчен историческими рамками IV в. до н.э. XVI в. н.э. Как свидетельствуют различные исторические документы, участие женщин в воинских формированиях государств имеет давнюю традицию и не является ни легендой древности, ни феноменом XX века. Женщины составляли часть военной организации не только в средние века, но и в эпоху классической древности. Не-1 1Бок Г. История, история женщин, история полов // Хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований». М. МЦГИ, 2000; Богданов А. Война и женщина. Пг., 1914, Брусянин В.В. Война, женщины и дети. Пг.М , 1917, Голан Ш. Мужчина, женщина и война М., 1998 и др. ‘ См.: Митина О.В., Петренко В Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) Н Вопросы психологии. 2000. Л Г в I. С.68-86. §1. Генезис и эволюция положения женшин в воинских формированиях |