|
творческих возможностях, достижение понимания социальной значимости военной профессии; обеспечение соблюдения профессионально-этических норм; развитие стремления к профессиональному самосовершенствованию. В современной России в стане ее внутренних врагов не прекратилось участие женщин в террористическом движении. Во время ведения боевых действий на территории Чечни очевидцы неоднократно говорили о «белых колготках» женщинах-снайперах, которые за деньги уничтожали военнослужащих федеральных и внутренних войск России. Чеченские боевики-террористы продемонстрировали умение привлекать (принуждать) чеченских женщин-шахидок к совершению террористических актов.1 Таким образом, проведенный историко-теоретический анализ гендерных аспектов военно-профессионального воспитания женщин на различных исторических этапах показал, что основными историкопедагогическими тенденциями их военно-профессионального воспитания являются: обусловленность направленности военно-профессионального воспитания социально-экономическим статусом женщин и уровнем развития военного дела в конкретном социуме; формирование и развитие профессионально важных качеств женщин в соответствии с направленностью их военно-профессиональной сегрегации; усиление привлечения женщин во внутренние войска и расширение спектра их профессионального воспитания в ходе повседневной служебно-боевой деятельности; сочетание в военно-педагогической практике моральных и материальных стимулов военно-профессиональной активности женщин и их профессионального самосовершенствования. 1Литвинов Н.Д. «Террористические организации: формирование и деятельность» (политико-правовой анализ): Монография, М.: «Голос», 1999 С.89. |
romу месту службы, на мсдобслуживание и т.п.1 Ими также подчеркивается, что чем меньше срок службы военнослужащего, тем дороже обходится государству его содержание в армии. Статистика показывает, что женщины рядового и сержантского состава служат дольше и лучше по сравнению с мужчинами: у них меньше «отсев» из армии, меньше самовольных отлучек и случаев дезертирства, у них меньше потери служебного времени по дисциплинарным причинам. К тому же женщины менее склонны к употреблений спиртных напитков и наркотиков, что существенно ослабляет действие вышеназванных и других причин снижения боеспособности и эффективности вооруженных сил из-за качества личного состава. Все эго позволяет более эффективно осуществлять с ними профессиональное воспитание, формировать и развивать необходимые профессионально важные качества. Как показал проведенный анализ, воинская профессионализация женщин и их профессиональное воспитание практически па всех этапах участия в воинских формированиях имели тенденцию к расширению их направленности. К основным из выявленных направлений относятся: формирование необходимых военнопрофессиональных качеств; воспитание любви к военной профессии, преданности государственным и воинским символам, уверенности в своих профессиональных возможностях, достижение понимания социальной значимости военной профессии; обеспечение соблюдения профессионально-этических норм; развитие стремления к профессиональному самосовершенствованию. Таким образом, проведенное исследование особенностей воснно-профессиоиапыюго воспитания женщин на различных исторических этапах показало, что основными историке-педагогическими тенденциями их профессионального воспитания являются: обусловленность направленности военно-профессионального воспитания социально-экономическим статусом женщин и уровнем развития военного дела в конкретном социуме; формирование и развитие профессионально важных качеств женщин в соответствии с направленностью их военно-профессио-1 1 Bmkin М., Bach S.J. Women and the Military. Washington. 1977. P.64 (зтот аргумент в большей степени репрезентативен для зарубежных армий, так как по результатам проведенного исследования 20-27 % российских военнослужаших-женщии являются в своих семьях единственным источником дохода). обусловленность направленности военно-профессионального воспитания женщин задачами военной службы и уровнем развития военного дела в конкретном социуме; учет в профессиональном воспитании возрастных и ипдивидуалыюпсихологических особенностей восннослужаших-жсншин; ~ формирование и развитие профессионально важных качеств женщин в соответствии с направленностью их военно-профессиональной сегрегации; детерминация целей, содержания, форм и средств профессионального воспитания статусно-ролевыми функциями женщин в военно-профессиональной среде; активное привлечение женщин в Вооруженные Силы и расширение спектра их профессионального воспитания в ходе активизации военных действий в борьбе за национальную независимость и отстаивание национальных интересов государств на различных театрах военных действий (Первая и Вторая мировые войны, военные операции в Кувей те, Югославии, Афганистане, Ираке); сочетание в воеино-педагогической практике .моральных и материальных стимулов военно-профессиональной активности женщин и их профессионального самосовершенствования; акцентирование педагогического внимания па формирование ПВК, обеспечивающих военнослужащим-женщинам эффективную служебную деятельность; обусловленность применения методов педагогического воздействия, влияния и взаимодействия характером решаемых учебно-боевых задач воинской деятельности военнослужащих-женщин. использование опыта профессионального воспитания военнослужащихженщин в зарубежных армиях, адаптированного к национальным особенностям и историческим традициям отечественных Вооруженных Сил, Наряду с положительными тенденциями профессиона1ьного воспитания, в исследовании выявлены и ряд негативных тенденций, имевших преобладающее влияние в военно-педагогической практике в определенные периоды военного строительства: литературе как целенаправленный процесс формирования и развития профессионально важных качеств, помогающим женщинам наиболее эффективно реализовать в условиях военной службы свой личностный и профессиональный потенциал. Изучение исторического опыта свидетельствует о необходимости реализации в современной военно-педагогической практике профессионального воспитания военнослужаших-женшин Российской Федерации принципа преемственности его лучших традиций применительно к специфике изменившихся условий и характера решаемых женщинами задач военной службы. 3. Проведенный анализ позволил выделить основные историко-педагогические тенденции профессионального воспитания военнослужащих-женщин на различных этапах развития Вооруженных Силах Российской Федерации и феминизированных армий зарубежных государств. К ним относятся: обусловленность направленности и содержания профессионального воспитания военнослужаших-жепщин учебно-боевыми задачами Вооруженных Сил; формирование и развитие профессионально важных качеств женщин в соответствии с направленностью их военно-профессиональной сегрегации; реализация эгалитарной стратегии профессионального воспитания женщин в феминизированных армиях зарубежных государств, основанной на внедрении в повседневную воинскую деятельность принципа равных прав и равных возможностей мужчин и женщин; активное привлечение женщин в Вооруженные Силы и расширение спектра их профессионального воспитания в ходе активизации военных действий в борьбе за национальную независимость и отстаивание национальных интересов государств на различных театрах военных действий; сочетание в военно-педагогической практике моральных и материальных стимулов военнопрофессиональной активности женщин и их профессионального самосовершенствования; акцентирование внимания в педагогической практике на формирование профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективную служебную деятельность военнослужащих-женщин; обусловленность применения методов педагогического воздействия, влияния и взаимодействия характером решаемых учебно-боевых задач воинской деятельности военнослужащихженщин. |