|
Н.И.Пирогов, писатели А.И.Герцен, Д.И.Писарев, МЕ.Салтыков-Щедрин, В.Я.Стоюнин, Н.Г.Чернышевский, В.М.Хвостов и др. После перевода ряда педагогических сочинений Дж. Локка по проблемам пола в педагогических исследованиях 18 века при поддержке В.Г.Белинского в России стали активно изучаться индивидуально-половые личностные особенности.1 Особенностям женской психологии и поведения женщин в различных жизненных ситуациях посвящены работы общественных деятелей, публицистов и ученых Ш.Берн, Н.В.Бураковой, З.П.Вашуриной, Е.А.Здравомысловой, А.А.Темкиной, Е.П.Ильина, К.Хорни и др. Специфика воспитания женщин в условиях военных действий отражена в трудах исследователей, писателей и военных деятелей различных периодов: И.И.Вацетиса, Ю.Н.Ивановой, Н.И.Пирогова, Э.А.Понуждаева, СЛ.Рыкова, Р.Х.Кузиной, В.Я.Слепова, А.И.Смирнова и др. Теория и практика воспитания женщин, участвовавших в воинских формированиях Российского государства, имеют свою историю, представляющую собой тот арсенал бесценного опыта педагогических форм и методов, который в современных условиях помогает осмыслить проблемы воспитания военнослужащих-женщин в 21 в. Историко-педагогический анализ процесса становления военнопедагогической практики воспитания военнослужащих-женщин, основанный на целенаправленном изучении ряда источников научнопедагогической и мемуарной литературы, позволяет оценить его как в целом прогрессивный и последовательный процесс. Он проходил в несколько этапов, каждый из которых имел свою специфику. Основанием для выделения основных этапов профессионального воспитания военнослужащих-женщин определена педагогическая направленность профессиональных взаимоотношений мужчин и женщин в условиях 1 Классовский В. Заметки о женщине и ее воспитании • СПб, 1874г.; Алексеев С.Н. Женщина всех племен и народов. Ее духовная и физическая жизнь М. 1900г.; Михайлов МЛ. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе СПб 1903г.; Пирогов Н.И. Вопросы жизни Н Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика 1985г. C.40-S2: Чернышевский Н.Г. Что лелать? М. 1957г. |
46 § 2. Исторнко-псдат огический анализ профессионального воспитания воешюслужаших-'женшин Вооруженных Сил Российской Федерации Целенаправленное изучение научно-педагогической литературы показало, что исследование генезиса и эволюции теории и [фактики профессионального воспитания военнослужащих-женшин России целесообразно осуществлять в рамках теоретико-методологических подходов теорий трудового воспитания, воспитывающего обучения и гендерной теории профессионализма, анализа места и роли женщины в nociшо-социальной среде, моделей, форм и способов се профессиональной самореализации. Изучение отечественного опыта участия женщин в ГЗооруженных Силах России позволяет в полной мере использовать в исследовании принципы историзма и роли личности в воспитательной деятельности. При этом, как показало изучение теорстико-методологической базы исследуемого вопроса1 , важное место в теории и практике профессионального воспитания женшин отводится гендерной (социополовой) составляющей, отражающей особенности социально-педагогического воспитания и взаимодействия мужчин и женщин на различных этапах их профессионального становления. К проблемам непосредственного воспитания женщин обращались многие российские педагоги и ученые. В прямой постановке в рамках педагогического дискурса эти вопросы рассматривали историки С.Н. Алексеев, В.А. Классовский, М.Л. Михайлов, педагоги и писатели А.И. Герцен, Д.И. Писарев. Н.И. Пирогов, М.Ь. Салтыков-Щедрин, В Я Стоюнин, И.Г, Чернышевский, В.М. Хвостов После перевода ряда педагогических сочинений Дж. Локка по проблемам пола в педагогических исследованиях XVIII в. при поддержке В.Г. Белинского в России стали активно изучаться индивидуально-половые личностные особенности2. 1 См.: Иельтман Е.И. О воспитании женшин в общественных училищах. М . 1849; Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. М.: МГУ, 1984: Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991; Введение в гендерные исследования: Учеб.пособие.-М.: МГУ, 2000; Гери Ф.Келли. Различия между мужчинами и женщинами // Развитие гендера и социальные подходы к нему И Основы современной сексологии / Пер. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 2000 и др. ■ ' См.: Классовский В. Заметки о женщине и ее воспитании. СПб., 1874; Алексеев С.Н. Женщина всех племен и народов. Её духовная и физическая жизнь. М., 1900; Михайлов М.Л. 47 Особенностям женской психологии и поведения женщин в различных жизненных ситуациях посвящены работы общественных деятелей, публицистов и ученых Н.Я. Абрамовича, Ю.А. Андреева, Е.А. Весельницкой, Г.Н., Гсйманса, В.Г. Горчаковой, Н.В. Лавриненко, Б.А. Фридан, В.М. Хвостова, К. Хорни и др.1 Специфика воспитания женщин в условиях военных действий отражена в трудах исследователей, писателей и военных деятелей различных периодов Н.И. Ардашева, С.А. Алсксисвич, А.Н. Богданова, В.В. Брусянина, К.М. Дружина, И.И. Вацетиса, П.А. Илинского, Ю.Н. Ивановой, Н.И. Комаровой, Е.С.Сенявской, В.С. Мурманцевой, А.А. Шибкова, А.К. Яковлевой и др." Теория и практика профессионального воспитания женщин, участвовавших в воинских формированиях Российского государства, имеют свою историю, представляющую собой тот арсенал бесценного опыта педагогических форм и методов, который в современных условиях помогает осмыслить проблемы профессионального воспитания военнослужащих-женщин в XXI столетии. Историко-педагогический анализ процесса становления военнопедагогической практики профессионального воспитания военнослужащих-* 1 2 Женшины: их воспитание и значение в семье и обществе. СПб., 1903; Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. С.40-52; Чернышевский Н.Г. Что делать ? М.,1957. 1См.: Гейманс Г. Психология женщины. СПб., 1911; Хвостов В.М. Психология женщин. О равноправии женщин. М., 1911; Абрамович Н.Я. Женщина и мир мужской культуры. М.: Свободный путь, 1913, Хорни К. Женская психология / Пер. е англ. СПб., 1993; Хвистив В.М. Воспитание женщины // Женщина и человеческое достоинство. М., 1905; Андреев Ю.А. Мужчина и женщина. СПб., 1994; Фридан Б. Загадка женственности / Пер. с англ.М., 1994; Лавриненко Н.В Женщина самореализация в семье и обществе (гендерный аспект). Киев, 1999; Горчакова В Г. Деловитость и женственность: Психолог ические особенности профессионализма женщины. Челябинск, 1999; Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. СПб., 2000 и др. 2См.: Илинский П.А. Русская женщина в войну 1877-1878 гг. СПб., 1879; Дружин К.М. Исследование воинов в разных случаях боевой обстановки (по опыту русско-японской войны 19041905 гг.). СПб., 1910; Комарова Н. Женщина-воин Киев, 1914, Богданов А. Война и женщина. Пг., 1914; Ардашев Н.И. Великая война и женщины русские. М., 1915; Брусянин В.В. Война, женщины и дети. Пг.-М., 1917; Вацетис И И. О военной доктрине будущего. М., 1923; Шибков А.А. Первые женщины-медики в России. Л , 1961; Мурманцева В. С. Новейшая литература о ратном и трудовом подвиге женщин в годы Великой Отечественной войны // Вопросы истории. 1983. №9. С.119-124; Алексиевич С. У войны не женское лицо.М., 1989; Сенявская Е.С. Женщины на войне: феномен XX века И Психология войны в XX веке. Исторический опыт России. М., 1999 и др. 48 женщин, основанный на целенаправленном изучении 37 источников научнопедагогической и мемуарной литературы1 , позволяет оценить его как в целом прогрессивный и последовательный процесс. Он проходил в несколько этапов, каждый из которых имел свою специфику. Основанием для выделения основных этапов профессионального воспитания военнослужащих-женщин определена педагогическая направленность профессиональных взаимоотношений мужчин и женщин в условиях военно-социальной среды. Исходя из этого, представляется целесообразным выделить следугошие этапы. I этап (нач. XVIII в -1917 г.) эмпирическое осмысление задач профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе эволюции их военнопрофессионального статуса в дореволюционной России. П этап (1917-1945 гг.)фрагментарные попытки реализации эгалитарной стратегии профессиональной самореализации женщин в военно-социальной среде в предвоенный (1924-1941 гг.) и военный (1941-1945 гг.) период советского военного строительства. III этап (1946-1992 гг.) обобщение и систематизация первичного войскового опыта профессионального воспитания военнослужащих-женщин в различных видах (родах) отечественных Вооруженных Сил. IV (современный) этап (с 1993 г. по и.в.) этап научной постановки и практического решения проблем профессионального воспитания различных категорий военнослужащих-женщин в ходе реформирования Российской армии, связанный с прохождением военной службы женщинами па контрактной основе. Каждый из перечисленных этапов имеет свою специфику организации профессионального воспитания военнослужащих-женщин. 1С'м Ардашев Н Великая война и женщины русские. М., 1915: Богданов А. Война и женщина. Г1г., 1914; Брусянин В.В. Война, женщины и дети. Г1г.М., 1917; Валетис И.И. О военной доктрине будущего. М., 1923. С.135-136; Голан Ш. Мужчина, женщина и война. М.: Олимп, 1998; Комарова Н. Женщина-воин. Киев: тип. Н Губанова, 1914; Мурманцева В. С. Новейшая литература о ратном и трудовом подвиге женщин в годы Великой Отечественной войны // Вопросы истории. 1983. №9. С .119-124; Женщины на защите Отечества: 19411945 гг.: Вып. 3. Рос. Комитет ветеранов войны. М : Изд-во «Гном и Д», 2000 и др |