|
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 -БИБЛИОТЕКА Проведенный анализ особенностей воспитания женщинвоеннослужащих внутренних войск в ходе второго этапа позволяет заключить, что к его основным направлениям можно отнести следующие: формирование профессионального самосознания женщин* военнослужащих внутренних войск как равноправных субъектов воинской деятельности за счет предоставления возможностей реализовать в условиях военной службы свой личностный потенциал, склонности, интересы; ускоренная адаптация к условиям военной службы и характеру задач военной службы путем широкого внедрения в военнопрофессиональную подготовку женщин-военнослужащих внутренних войск опыта боевых действий предшествующих лет, формирования моделей реализации жизненных стратегий в воинской среде; актуализация и мобилизация профессионального потенциала военнослужащих-женщин внутренних войск в интересах решения задач военной службы различными средствами педагогического стимулирования личностного развития, оптимального учета личных и военнопрофессиональных интересов, пропаганды передового опыта женщин участниц боевых действий; создание необходимых условий для более полной самореализации ^ имеющихся задатков и притязаний женщин в военно-профессиональной среде путем расширения сфер воинской сегрегации (от фр. Segregatio разделение дифференциация социальной и профессиональной среды по половому признаку) и формирования военно-профессиональной направленности женщин различных специальностей. третий этап (1946 1992гг.) этап усиления сегрегации воинской деятельности женщин с выраженной тенденцией сужения сфер их военному профессиональной самореализации в условиях военной среды. Он отличается от предшествующего, прежде всего тем, что профессиональное воспитание военнослужащих-женщин в эти годы в силу деформации гендерного распределения по воинским специальностям было направленно |
03 Нередко женщины выполняли на войне совсем не «женские» обязанности. Механиками-водителями танков различных модификаций воевали: М. Логунова, М. Октябрьская, И. Левченко, Е. Петлюк, О. Поршонок, Г. Сорокина В. Грибалева. • 3. Подольская была командиром танка, а дочь С.М. Кирова Е. Кострикова даже командовала танковой рогой. Эти обстоятельства намного облегчали процесс профессионального воспитания военнослужащих-женшин, так как значительно сужались барьеры гендерной военно-профессиональной идентичности и расширялось поле профессионального взаимодействия мужчин и женщин. Приведенные факты военного профессионализма женщин, их яркие личности имеют исключительно важное значение для профессионального воспитания военнослужащихженщин в современных условиях. Использование в военно-педагогической практике военнослужащих-женшин таких методов профессионального воспитания как личный пример, убеждение, соревнование, индивидуальный подход к их профессиональному самосовершенствованию, учет эмоционального состояния и специфики материально-бытовых и гигиенических трудностей, позволяют организовывать процесс профессионального воспитания более эффективно. • Проведенный анализ особенностей профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе второго этапа позволяет заключить, что к его основным направлениям можно отнести следующие: • формирование профессионального самосознания кадровых военнослужащих как равноправных субъектов воинской деятельности за счет предоставления возможностей реализовать в условиях военной службы свой личностный потенциал, склонности и интересы; • ускоренная адаптация к условиям военной службы и характеру задач военной службы путем широкого внедрения в военно-профессиональную подготовку женщин опыта боевых действий предшествующих лет, формирования моделей реализации жизненных стратегий в воинской среде; • • актуализация и мобилизация профессионального потенциала военнослужащих-женщин в интересах решения задач военной службы различными средствами педагогического стимулирования личностного развития, оптимального 64 учета личных и военно-профессиональных интересов, пропаганды передового опыта женщин участниц боевых действий; • создание необходимых условий для более полной самореализации имеющихся задатков и профессиональных притязаний женщин в военносоциальной среде путем расширения сфер воинской сегрегации1и формирования военно-профессиональной направленности женщин различных специальностей. /// этап (1946-1992 гг.) этап усиления сегрегации воинской деятельности женщин с выраженной тенденцией сужения сфер их военно-профессиональной самореализации в условиях военной среды. Он отличается от предшествующего прежде всего тем, что профессиональное воспитание воеинослужаших-жсшлин в эти годы в силу деформации гендерного распределения по воинским специальностям было направлено в основном на женский контингент рядового и сержантского состава. Количество жешцин-офицеров после войны было значительно сокращено. Под различными предлогами им отказывали в обучении в военных академиях и выдвижении на вышестоящие должности1 2* . Их профессиональные притязания вызывали раздражение у высшего военного руководства страны, поэтому не случайно в Законе СССР «О всеобщей воинской обязанности», принятом в 1974 г., в ст. 16 было определено: место женщины лишь в «вспомогательных службах» вооруженных си.т. Как справедливо отмечает А.Г. Харчев, низкий профессиональный стагус женщин зачастую был обусловлен не ограниченностью их интеллектуальных и физических возможностей, а сознательным ограничением их профессиональной мобильности4. В связи с этим положительный опыт профессионального воспитания военноелужащих-женщин, прошедшие апробацию в голы войны, был неоправданно забыт и исключен из арсенала методик воспитательной работы с личным составом, а сами военнослужащие-женщины в большинстве случаев рассматривались как «второстепенный материал» военно-профессиональной 1Сегрегация (от франц. segregatio разделение) дифференциация социальной и профессиональной среды по половому признаку. " См.: Медведева Л. Женщина и армия // Знамя. 1990. JV b2. С. 150-169. J См.: О всеобщей воинской обязанное]и.: Закон СССР М., 1974 г. , ст. 16. 4См.: Харчев Л.Г. Брак и семья в СССР. Ичл. 2-е. М.: Прогресс. 1994. С.97. |