отражающих личностные, коммуникативные и социополовые особенности психологии и физиологии женщин на различных этапах их профессионального становления. Данная зависимость детерминирована противоречием между потребностью в высококвалифицированных кадрах военнослужащих в условиях поэтапного перехода внутренних войск к профессиональной армии и недостаточной востребованностью личностного потенциала и опыта службы значительной части женщинвоеннослужащих как равноправных субъектов воинской деятельности. Основными причинами возникновения и действия этого противоречия являются факторы, сдерживающие профессиональную активность женщин-военнослужащих в сферах, где их знания, навыки и умения могли бы быть эффективно востребованы в интересах военной службы, это, прежде всего, низкий уровень гендерной культуры офицерского состава и слабые навыки профессионального самосовершенствования самих женщин-военнослужащих. Предполагалось, что основными путями разрешения выявленного противоречия являются: а) учет научных основ активизации психологопедагогического обеспечения процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих, б) формирование и развитие гендерной культуры офицеров-руководителей, в) оптимизация форм и методов профессионального воспитания женщин-военнослужащих в интересах военной службы, г) совершенствование педагогического руководства профессиональным самовоспитанием женщин-военнослужащих. Содержание гипотезы определило программу опытноэкспериментального исследования, способы и приемы педагогического влияния на процесс профессионального воспитания женщинвоеннослужащих внутренних войск. Главная цель проводимых в ходе опытно-экспериментального исследования мероприятий в том, что бы посредством целенаправленной работы доказать необходимость и важность учета гендерных особенностей |
2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.......................................................................................................................... 3 > * Глава L Историко-педагогический анализ проблемы профессиональ\ ною воспитания женщин в воинских формированиях............... 28 § 1. Генезис и эволюция положения женщин в воинских формированиях.. 29 § 2. Историко-педагогический анализ профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации 46 §3. Опыт профессионального воспитания военнослужащих-женщин в феминизированных армиях зарубежных государств................................. 76 Глава II. Научно-теоретические основы профессионального воспитания военнослужащих-женщин.......................................................... 109 § 1. Обоснование военно-профессиональной типологии военнослужащихженщин как объекта профессионального воспитания................................ 109 § 2. Характеристика сущности и содержания профессионального воспитания военнослужащих-женщин........................................................................ 130 § 3. Социально-педагогические факторы влияния на профессиональное воспитание различных категорий военнослужащих женского пола...... 163 § 4. Особенности профессионального воспитания военнослужащих-женщин в экстремальных ситуациях военной службы........................................ 194 i Глава III. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности профессионального воспитания военнослужащнх-женшин в условиях реформирования Вооруженных Сил России................................................................................................ 1' § I. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы...................................................................................................................... 2)8 §2. Обоснование критериев и показателей эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин......................................... 249 § 3. Анализ результатов опытно-экспсримснтального исследования........ 271 Глава IV. Основные направления совершенствования профессио пильного воспитания военнослужащих-женщин...................... § 1, Активизация психолого-педагогического обеспечения профессионального Еюспитапия военнослужащих-женщин в части........................... 307 § 2. Формирование и развитие гендерной культуры офицеров-рукошхштелей. 334 § 3. Оптимизация форм и методов профессионального воспитания военнослужащих-женщин в интересах военной службы................................... 361 § 4. Совершенствование педагогического руководства профессиональным самовоспитанием военнослужаших-жспшип..................................... 389 Заключение .............................................................................................................. 400 Библиографический список использованной литературы ........................... 427 Приложепия (отдельным томом) 3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной Комплексно-целевой программы совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин в современных условиях. 4. Обосновать направления совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе военной реформы Вооруженных Сил России. При разработке гипотезы исследования за исходное было принято предположение о зависимости эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин от его содержания, педагогизации военнопрофессиональной среды в рамках методологии гендерного подхода, адекватного выбора офицерами-руководителями форм, средств и способов профессионального воспитания, отражающих личностные, коммуникативные и социополовые особенности психологии и физиологии женщин на различных этапах их профессионального становления. Данная зависимость детерминирована противоречием между потребностью в высококвалифицированных кадрах военнослужащих в условиях поэтапного перехода Вооруженных Сил России к профессиональной армии и недостаточной востребованностью личностного потенциала и опыта службы значительной части военнослужащих-женщин как равноправных субъектов воинской деятельности. Основными причинами возникновения и действия этого противоречия являются факторы, сдерживающие профессиональную активность военнослужащих-женщин в сферах, где их знания, навыки и умения могли бы быть эффективно востребованы в интересах военной службы, невысокий уровень гендерной культуры офицерского состава, слабые навыки профессионального самосовершенствования самих военнослужащих-женщин. Предполагалось, что основными путями разрешения выявленного противоречия являются: а) активизация психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин; б) формирование и развитие гендерной культуры офицеров-руководитслей; в) оптимизация форм и методов профессионального воспитания военнослужащих-женщин 24 териям относятся: а) мотивационно-целевой. включающий показатели направленности военно-профессиональных, потребностей и интересов, мотивы профессиональной активности, стремление к профессиональному самосовершенствованию; б) рефлексивно-личностный, оцениваемый по показателям профессионального оптимизма, содержанию ценностной сферы профессионального самосознания, выраженности профессиональной идентификации, степени удовлетворенности военной профессией; в) практически-реъупътативный, проявляющейся через конкретные результаты профессиональной деятельности и стиль профессионального поведения. 6. Основные направления совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женшин в современных условиях: а) активизация психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания; б) формирование и развитие гендерной культуры офицеров-руководителей; в) оптимизация форм и методов профессионального воспитания; г) совершенствование педагогического руководства профессиональным самовоспитанием военнослужащих-женщин. Данные направления на практике реализуются через соответствующие пути и педагогические условия. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ею результаты позволили разработать концептуальные положения совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин. В исследовании обоснована Концепция совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин, раскрыта сущность и основные признаки гендерной культуры военнослужащих как специфической социально-профессиональной группы российского общества; выявлены личностные, профессиональнокоммуникативные и психологические особенности военнослужащих-женщин как субъектов воинской деятельности; определены модели эффективного гендерного взаимодействия в военно-социальной среде при выполнении различных учебно-боевых задач и в экстремальных условиях военной службы. Результаты проведенного исследования опубликованы в ведущих педагогических |