взрослых происходит преимущественно в связи с их активной профессиональной деятельностью.1 Ценностно-мотивационная сфера сознания взрослых людей к 25-35 годам (основной возраст женщинвоеннослужащих) уже относительно структурирована, система основных потребностей и интересов сформирована, приоритеты мотивов деятельности определены. Поэтому представляется целесообразным разработку критериев профессионального воспитания женщинвоеннослужащих осуществлять в рамках методологического подхода, разработанного профессором П.Н.Городовым.2 Профессионально-деятельностный подход обуславливает необходимость четкого определения диапазона профессионально важных качеств женщин-военнослужащих в соответствии с перечнем военноучетных специальностей (ВУС), к которым они допущены. Это, прежде всего, те качества, которые требуются каждому военнослужащему: патриотизм, дисциплинированность, исполнительность, организованность, ответственность за порученное дело, удовлетворенность своей профессией и преданность воинскому долгу, компетентность, твердая воля, бережное отношение к технике и вооружению, целеустремленность и др. Однако профессионализм женщин-военнослужащих, как показывает военнопедагогическая практика, предполагает наличие у них не только военноспециальных, но и морально-боевых, духовно-нравственных личностных качеств, обусловленных профессионально-этическими нормами поведения.3 Одним из подходов в определении методологического ключа к решению вопроса о критериях оценки профессионального воспитания женщин-военнослужащих может служить положение о том, что о реальных «помыслах и чувствах реальных личностей мы можем судить по их 1Овчарова P.B. Профессиональная компетентность педагога//Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000. С.409. 2Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания (на материалах высших военно-морских училищ): Дис. ...канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. 3Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981. С.39-58. |
250 переходе его из одной социальной позиции в другую»1. Однако такой подход, на наш взгляд, более приемлем для возрастной психологии применительно к формиt рующейся личности, так как понятие социальной позиции отражает процесс социализации личности. С позиций же андрогогики, как показывают результаты исследования Б.Г. Ананьева, развитие психики у взрослых происходит преимущественно в связи с их активной профессиональной деятельностью'. Ценностномотивационная сфера сознания взрослых людей к 25-35 годам (основной возраст военнослужащих-женщин) уже относительно структурирована, система основных потребностей и интересов сформирована, приоритеты мотивов деятельности выделены. Поэтому представляется целесообразным разработку критериев профессиональной воспитанности военнослужаших-женщин осуществлять в рамках методологического подхода, разработанного профессором 11.11. Городовым". Профессионально-деятельностный подход обусловливает необходимость четкого определения диапазона профессионально важных качеств (П8К) военнослужащих-женщин в соответствии с перечнем военно-учетных специальностей щ (ВУС), к которым они допущены. Это, прежде всего, те качества, которые требуются каждому военнослужащему: патриотизм, дисциплинированность, исполнительность, организованность, ответственность за порученное дело, преданность своей профессии и воинскому долгу, компетентность, твёрдая воля, бережное отношение к технике и вооружению, целеустремленность и др. Однако профессионализм военнослужащих-женщин, как показывают военно-педагогическая практика и мнения офицсров-экспсртов, предполагает наличие у них не голе,ко воешюспсциальпых, по и морально-боевых, духовно-нравственных личностных качеств, обусловленных профессионально-этическими нормами поведения 1 2 * 4. 1См.: Божович Л. И Личность и ес формирование в детском возрасте. М . 1968. С.47. 2 См.: Профессиональная компетентность педагога// Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера. 2000. С409. % ' См.: Городов II.H. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания (на материалах высших военно-морских училищ): Дис. ... канд. лед. наук. М.: ВИЛ, 1972; Городов П.Н Критерии оптимальности процесса воспитания // Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990. С.62-80. !См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА. 1981. С.39-58 |